淺談初中物理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)必須依據(jù)創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)，并結(jié)合物理學(xué)科特定的教學(xué)內(nèi)容，制訂有關(guān)的策略，從而真正達(dá)到教育教學(xué)的目標(biāo)，推進(jìn)物理學(xué)科的素質(zhì)教育步伐。教師要把握教材的要求和特點(diǎn)，然后從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，善于利用能引起學(xué)生好奇或懷疑，但學(xué)生用現(xiàn)有的知識又不能解決的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。

一、利用學(xué)生好奇心和求知欲，開發(fā)創(chuàng)造性思維

物理課程是一門培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維方法和科學(xué)研究能力的重要基礎(chǔ)課程。物理教育是科學(xué)素質(zhì)教育的搖籃，對培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)生、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)起著重要的作用，因此提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)生是物理教學(xué)的首要任務(wù)。物理教學(xué)中的觀察和實(shí)驗(yàn)有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，可提供給學(xué)生一種具體形象刺激，有利于建立形象思維。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在初中物理的教學(xué)中，可以用實(shí)驗(yàn)來引起學(xué)生的興趣，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，直觀、醒目、新穎。如在平面鏡成像的教學(xué)中，教師可以把幾塊大的平面鏡互成直角放置，再放置一個蘋果放在其中的一塊平面鏡上，結(jié)果有多個像出現(xiàn)，馬上就引起了學(xué)生新奇的感覺。再如，上初二電路時，我就讓學(xué)生畫出班級中兩個開關(guān)、六盞日光燈之間的連接，讓學(xué)生自由地畫到黑板上，只要你有與黑板上不同的連接方法，就可以畫到黑板上，結(jié)果學(xué)生無拘無束，共畫出了十二種連接，最后我再作評講，并一一演示給學(xué)生看，甚至請學(xué)生上去把其中一盞日光燈去掉，看另一盞或另二盞燈同受一只開關(guān)控制的情況。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒很高。

學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程中，思維是活動的核心，而思維一般都是從問題開始。在學(xué)習(xí)活動中，創(chuàng)設(shè)問題的情景，有效地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和碰撞，就能使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到發(fā)揮。如在浮力的教學(xué)中，教師可提出問題：“為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？”簡單的一句話，卻可以引起學(xué)生的疑問并進(jìn)而提出問題：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？”并進(jìn)而提出可能會影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論。可見，學(xué)生有了思維活動，學(xué)生就能更主動地參與到學(xué)習(xí)中來。正如偉大的物理學(xué)家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能做出偉大的發(fā)現(xiàn)。”但在創(chuàng)造性活動中，僅依靠直覺猜測是不夠的，還必須經(jīng)過邏輯思維的論證和檢驗(yàn)，而直覺猜測是創(chuàng)造性活動的起點(diǎn)。在學(xué)習(xí)八年級物理摩擦力時，我讓學(xué)生思考這樣一個問題：假若沒有摩擦力存在，下例哪些現(xiàn)象是不可能發(fā)生的：A、我們不能坐在教室里學(xué)習(xí)，也無法寫字。B、房屋會倒塌，磚瓦會四處飛濺。C、微風(fēng)可以沿鐵軌將火車吹動。D、人可以在地面上自由行走。通過分析，學(xué)生知道，我們的生存離不開摩擦。猜測失去摩擦力物體究竟將處于什么狀態(tài)，訓(xùn)練了學(xué)生的直覺思維和邏輯思維。

二、利用學(xué)生身邊的物理知識，鞏固創(chuàng)造性思維

物理學(xué)科的內(nèi)容較貼近生活、貼近社會、貼近學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生研究物理問題提供了條件。實(shí)踐活動給中學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識材料，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立概念、認(rèn)識規(guī)律奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生在實(shí)踐活動中鞏固、深化、靈活運(yùn)用知識，了解自然科學(xué)的社會意義。數(shù)學(xué)是表達(dá)物理概念、規(guī)律的最簡潔、最準(zhǔn)確的語言，用數(shù)學(xué)公式和圖象表達(dá)物理內(nèi)容，為學(xué)生提供了有利的工具。物理學(xué)中的等效法、近似法、類比法、作圖法、外推法、歸納法、演繹法以及物理模型、理想實(shí)驗(yàn)等都很有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和辯證思維。

在日常生活中，學(xué)生往往對一些現(xiàn)象習(xí)以為常，如“近大遠(yuǎn)小”的現(xiàn)象、“冬天室外的金屬比樹木摸上去冷”等，如果在教學(xué)中能巧妙地創(chuàng)設(shè)問題的情景，使學(xué)生否定自己原先對這一現(xiàn)象的理解，那么學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動就能進(jìn)一步得到發(fā)展。如在平面上成像的教學(xué)中教師可追問一句：“我離你越近，我真的就會變大嗎？”或者在溫度和熱現(xiàn)象的教學(xué)中提問：“冬天室外的金屬真的比樹木的溫度低嗎？”類似的問題的確能誘使學(xué)生對已有的一些觀念積極地進(jìn)行思維，并自己發(fā)現(xiàn)問題，甚至還能自己解決問題。

三、讓學(xué)生在“探究活動”中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

物理“探究活動”是在教師的指導(dǎo)下開展形式多樣、豐富多彩的實(shí)踐活動，使學(xué)生根椐自己的興趣和特長自主選擇研究課題，并對活動中的某個問題進(jìn)行研究，獨(dú)立地分析問題和解決問題，最終對研究的問題有一結(jié)果。物理學(xué)科課程以講授系統(tǒng)的物理知識為主要任務(wù)，物理“探究活動”不以傳授物理知識為主要任務(wù)，而是以學(xué)生主動參與社會、生活實(shí)踐，親身體驗(yàn)并從實(shí)踐中感悟、探究為主，使學(xué)生通過實(shí)際操作或親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并利用所學(xué)知識進(jìn)行分析、加工等，得出結(jié)果。

物理“探究活動”的內(nèi)容可以是物理知識的應(yīng)用，如根椐所學(xué)物理知識進(jìn)行小制作活動或?qū)δ澄锢碇R進(jìn)行較深入的研究等；也可以是與物理知識有關(guān)的與其它學(xué)科綜合的應(yīng)用，如環(huán)保方面的問題、能源方面的問題等；也可以是物理知識以外的其它方面的問題，如比較不同材料的保溫性能等。物理“探究活動”的課題形式可以是全班選擇同一個題目進(jìn)行研究，如研究“保溫瓶的保溫性能”的活動等；也可以是由教師創(chuàng)設(shè)幾個不同的課題后由學(xué)生自主選定研究的課題，或由學(xué)生另選擇研究課題，教師審批后確定研究課題等方式進(jìn)行全班并進(jìn)式的研究多個問題的同步研究活動。在此應(yīng)注意選擇研究的題目不易過大，應(yīng)使學(xué)生易于操作，針對性較強(qiáng)。物理“探究活動”的組織形式可以以小組（最好兩人一組）活動的分散方式進(jìn)行，如小實(shí)驗(yàn)、小制作等活動，這樣較機(jī)動靈活；也可以以全班參與的形式進(jìn)行，如參觀、社會調(diào)查等，這樣可以較好地開展工作。每個物理“探究活動”的課題及所需要的時間、地點(diǎn)等會有所不同，可以采用長短結(jié)合、課上課下結(jié)合等方式，輪流穿插進(jìn)行。

綜上所述，物理教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)力求引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，自主創(chuàng)新、自主發(fā)展，教師的角色定位在“合作者、指導(dǎo)者”的身份，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，這樣才能使學(xué)生真正具有創(chuàng)造性思維能力。