指導學生作文應從語言的準確性抓起

摘 要：語言準確是作文的生命。片面追求生動性、下筆前思索不周、對詞義不求甚解是造成學生作文的語言不準確的主要原因。指導學生作文，注重語言的準確性，應從培養學生勤查字（詞）典的習慣、積累詞義的習慣、認真推敲的習慣做起；同時還應培養學生仔細觀察的能力，用心體驗生活。

關鍵詞：語言準確性 積累詞義 推敲 仔細觀察 體驗生活

不少語文教師指導學生作文，都已經把語言的運用當作一個重要的課題對待。這無疑是正確的。但是，在指導運用語言的具體方法上，不少教師卻往往忽略語言運用的最基本的問題——語言的準確性。

怎樣才叫語言的準確性呢？就是無論記事、狀物、抒情，都能以恰當的話反映出客觀事物的本來面目，使其不走樣、不變形、不夸大、不縮小，使閱讀的人能夠領會清楚、明白。語言準確是作文的生命。沒有準確的語言，文章就表達不出正確的意思，輕者會鬧出笑話，重者則可能完全歪曲自己的原意，產生不良的影響。只有在準確的基礎上，才談得上生動、文采、深刻。指導學生作文的語言運用，必須從準確性抓起！

一、造成學生作文的語言不準確的原因

古人有“畫鬼神易，畫犬馬難”的說法。鬼神無形，憑主觀想象怎么畫都行；犬馬有形，人人皆見，哪一點畫得不像，旁人都能發現，自然就難了。不少學生并不把語言的不準確看成嚴重的問題，而往往只苦惱于自己寫不出華麗的詞藻。所以，抓語言的準確性同樣需要從思想認識入手，多用實際例句加以對照，讓學生能從多方面實際領會語言準確的重要性，領會掌握語言準確的艱巨性。

學生作文的語言不準確，總結起來，主要有這樣幾種傾向：

1. 一味追求生動性，而忽略了表達的準確性。

這又分兩種情況：一是語言的過分夸張，二是多余的修飾和形容。

語言過分夸張，以為寫文章愈夸張愈好，讓人家看起來帶勁，結果反而失真了。例如：“人人都說，詩人喜歡春天，畫家喜歡春天，他們不是一般的喜愛，而是比別人多出十倍、百倍的狂愛。”

這位學生想強調詩人、畫家比一般人更熱烈地喜愛春天，本來一兩句話就可以說清楚了，偏要盡量夸張。寫上“不是一般的喜愛”，已令人感覺不平常了，而又是“狂愛”，還要“十倍、百倍的狂愛”，用詞雖多，讀者卻還是難以捉摸。

多余的修飾和形容，一下筆形容詞滿天飛，好像生怕別人不知道他掌握的詞匯多，結果是因詞害意。

在這里重要的是讓學生明白語言生動性與準確性的關系。生動的語言能提高文章的藝術效果，增強其感染力。但生動與準確相比，準確是占第一位的。準確是生動的前提與基礎，沒有起碼的準確，就根本談不上生動。有學生這樣描寫夜晚的天空：

皓月當空，炫耀著自己光潔的面龐；群星在旁邊嫉妒地眨著眼睛……

也有學生寫出了：

一輪皓月當空，滿天繁星閃爍……

這些文字讀起來似乎很“美”，也頗有些“想象力”，但這里有一個最簡單的事實：既然“皓月當空”，“群（繁）星”如何能再顯現出來呢！學生作文中類似的情況不少。

學生追求語言的生動性，目的并不是壞的，不應隨意指責。但需要向學生指明，在學習語言打基礎的階段，應老老實實地學習把意思表達得明白無誤。指導學生不要好高騖遠，舍本求末，因追求文章生動而忘記了最基礎的訓練。

2. 下筆前思索不周，一揮而就，也容易造成不準確。

學生作文常見的情況是把本來較復雜的事物寫得過于簡單，不該節省筆墨的地方卻去節省筆墨，結果是丟三落四、前后不一，只有自己清楚，讀的人則不甚明白。一個學生的作文這樣描寫他姐姐的住房：

她屋里有一張單人床，桌子、臉盆架和書架，上面放著一床薄被還有好多書，堆得滿滿的，還有兩盆小花。

這個學生想把比較多的具體描寫壓縮在很短的文字里，結果是“一筆糊涂帳”。到底什么放在什么上面，恐怕誰也弄不清楚。教師必須注意指導學生在寫作之前，首先要理清思路。腦子里清晰地再現要表現的事物，然后一件一件，按照一定的須序和原則，具體地寫出來。這里引述一段題目為《課間十分鐘》的初中學生的作文：

球場上，同學們玩得熱火朝天，小足球被同學踢到空中，還沒有落到地上，又被同學們補上一腳，“飛”了起來……

讀罷，我們仿佛也身臨其境了。這同學觀察得準確、細致，思索得周密，表現出來就活靈活現了。他看準了小足球還沒落地又被補上一腳這個非常關鍵的細節。它和“飛”的印象有直接聯系（小足球一直在空中運行）。小足球的騰起像“飛”，卻并不是真飛。所以在飛字上打個引號，“補上一腳”，用“補”而不用“踢”，因為“補”字既寫出了腳踢的動作，又寫出了“補”這一腳的人那種急迫的心情。沒有親身的體驗和觀察，是很難如此準確地描寫的。

3. 對詞義不求甚解或者隨便地望詞生義，導致用詞不當，表達不準。

這是學生作文最常見的毛病了。如“瑯瑯的濤聲喚來軒昂的春光”這句話，“瑯瑯”本是形容金石相擊而發出的清脆鏗鏘之聲，而波浪的聲音則是宏亮而渾厚。濤聲用“瑯瑯”形容，這聲音就難以想象了。“軒昂”原是形容人的氣質不凡的一種精神狀態，這里用來形容“春光”，也叫人難以體會。不少學生還對近義詞、詞性的褒貶、詞義范圍的大小、程度的輕重等方面掌握不好，也常常出現語言不準確的現象，就不一一舉例了。

二、掌握詞義是作文語言準確的前提

漢語有悠久的歷史，詞義極為豐富，這給我們表情達意帶來了方便條件，也為我們學習、使用造成一定的困難。作文要做到表述準確，掌握詞義是一個基本功，教師可指導學生逐步培養三種習慣：

1. 勤查字（詞）典的習慣。語文教師應以身作則，無論課上、課下，充分利用字（詞）典這個工具書。凡遇疑難或學生的提問，不要輕易給以答案。而要引導學生學會向字（詞）典請教。再高明的教師與字（詞）典比較起來，也會“甘拜下風”的。對查字（詞）典要具體指導，尤其應區別詞義的細微差異。對查字（詞）典的速度，可逐步培養和要求，可適當搞一些比賽活動，以增強其趣味性。

2. 積累詞義的習慣。語文教師可采用多種形式培養學生平時積累詞匯。每個人的頭腦里都會有一個詞匯的倉庫，只不過有的“倉庫”堆得滿滿當當，有的則是空空曠曠，這無論是對語言的準確性或生動性來說，都有直接的關系。要善于指導學生，不僅從書本，更應從生活、看電視、旅游、談話之中，有意識地搜集那些富有表現力的詞匯，來不斷充實自己的詞匯倉庫。

3. 認真推敲的習慣。古人曾云：“吟安一個字，捻斷數莖須。”無論閱讀或寫作，無論是別人還是自己，遇到選用一個恰當而生動的詞匯，語文教師應該指導學生不要輕易放過去。而應多用腦子想一想，反復推敲一下：為什么用這個詞？換一個詞行不行？這樣日久天長，就會養成一個思考、分析詞匯的良好習慣，提高辨析詞義的能力。

三、仔細觀察，認真體驗是作文語言準確的根本

大多數中學生作文的語言不準確，最根本的原因是缺乏生活體驗，所以寫的是假、大、空或套話，甚至是編造、抄襲的，寫不出自己的真實感受。因此培養學生的觀察能力是語言準確的關鍵所在。

1. 注意察的角度。任何事物，觀察的角度不同，得到的印象就不同。觀察人物可以正面觀察，也可以側面觀察；觀察景物可以遠看、近看、仰望、俯視等。所以教師應有意識地引導學生從不同的角度觀察事物，在教室、在家中、在野外，隨處皆可。

2. 注意觀察的層次。把觀察到的事物有順序地寫下來，可以是時間順序、方位順序，也可以是事物的發展順序。

3. 突出觀察的重點。還要根據文章的中心，突出觀察的重點，抓住最能突出其特點的地方細致觀察。觀察時既要觀察它的外表，又要看到它的內心或內部；既要看到現象，又要看到本質；既要從正面看，又要從側面看；既要看到眼前，又要恰當聯想。

4. 用心體驗生活。生活是文章的源泉。作文中準確的語言來源于對生活的細致觀察、用心的體驗。說真話抒真情，實事求是地寫自己的所見、所思、所感；人物的語言要符合性別、年齡、生活環境、知識層次、社會地位。“處處留心皆學問”，所以應指導學生調動自己的各種感官，去感受生活，捕獲生活中的細節。如觀察景物要注意四季的變化、動態和靜態的變化；觀察動物要留意它的細小動作和神態；觀察人物時留心人物的一顰一笑、一個手勢、一個眼神甚致一句話，注意不同性別、年齡、生活環境、知識層次、社會地位的人的行為語言特點。著名作家梁曉聲在《老嫗》中有一細節：“老嫗一只手從袖籠里抽出，干枯的一只老手，遞給我兩毛錢，皺巴巴的兩毛錢……”從中我們分明看到了一個雖然生活艱辛但人格高尚的老婦人形象。沒有仔細的觀察，沒有深厚的生活體驗，就沒法準確刻畫出老婦人的動作。

清代袁枚說：“文章本天然，妙手偶得之。”只有認真觀察，用心體驗，才能還原生活的真實，做到語言準確。