小組協作學習模式的探究

摘 要：協作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略，合理地加以運用可以提高教學效果、教學質量。

關鍵詞：建構主義 小組協作學習 電視機

一、 建構主義小組協作學習理論

協作學習(Co11aborative Learning)是學習者以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下為獲得最大化的個人和小組習得成果而合作互助的一切相關行為。它以建構主義學習理論和人本主義學習理論作為理論基礎。小組協作活動中的個體(學生)可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其它組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。學生學習中的協作活動有利于發展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。此外，協作學習對提高學生的學習業績、形成學生的批判性思維與創新性思維、對待學習內容與學校的樂觀態度、小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力、自尊心與個體間相互尊重關系的處理等都有明顯的積極作用。

《電視機原理與維修》是一門技術性、理論性和實踐性都很強的課程，怎樣提高這門課的教學質量，我在教學過程中也做了很多的嘗試，其中就用到了小組協作學習的方法。

二、小組協作學習過程

建構主義學習理論認為學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接收，而應是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動的建構活動。這就意味著學生的學習過程是在教師創設的情景下，借助已有的知識和經驗主動探索、積極交流，從而建立新的認知結構的過程。在實際教學中我主要從以下幾個方面做起。

1.協作小組的劃分

協作小組是協作學習模式的基本組成部分，小組劃分方式的不同將直接影響到協作學習的效果。常見的分組形式有男女搭配式、自由組合式、就近分層式(同質分組)與差異組合式(異質分組)。常用的是差異組合式，差異組合式就是將不同學業成績、能力水平、個性特點、家庭和社會背景的學生進行合理的搭配，形成一個小型的合作性異質學習團體。其特點是能夠產生不同經驗和觀點，可以起到取長補短的作用，增強學生個體之間差異的包容能力。實際教學中，我在學生自愿組合的基礎上進行調配，根據學生特點把學習好的和學習差的學生進行搭配分組，并設置小組長進行管理。這樣的組合有利于學困生的轉化，提高其學習興趣。同時，也促進優生在輔導學困生的過程中實現自身的融會貫通，從而提高協作學習的效果。

小組成員的協同工作是實現班級學習目標的有機組成部分，而小組成員的人數也要設置合理，人數不要太多，根據學習目標及學習環境，我一般設置4—6人小組。

2.任務的分配及協作學習活動的進行

為了讓每個學生都有責任感并促使其能夠在學習過程中積極思考，我對小組成員進行了分工，讓每個學生都明確自己在學習小組中的任務，并努力完成自己的任務。如在電視機整機電路分析中，我把學習任務進一步細化：畫出整機組成框圖、寫出主信號流程、寫出各通道主要元件作用、各通道工作原理等。接著由小組討論將任務分配給每個成員，然后針對每一個問題進行小組討論，最后由小組成員完成各自的任務；在完成各自任務的過程中，如果有什么問題，小組還可以進行討論，直到完成整個任務。這樣在學習任務的驅動下，第一，學生有比較明確的學習任務，有利于激發學生的學習動機，能夠感到知識和技能在活動中的互相作用及其價值，會加強學生學習的自覺性和主動性。第二，在完成任務的過程中學生容易看到成就，體驗成功，有利于激勵學生的學習積極性；還能讓學生感到自我的不足，有助于激發自我完善的欲望，啟動學生不斷學習的內動力、集體榮譽感。第三，在執行任務的過程中，每個學生都承擔著一定的責任，因此在任務活動中進行技能教學，有利于培養責任心，而責任心是完善技能的內在驅動力。第四，在小組協作學習中，學生會有較多的人際交往，有較多的機會思考、決策、應變，因此有利于培養學生的性格，情感，發展運用交際策略的能力。

3.教師的角色

建構主義提倡在教師的指導下的學習，是以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主題作用，又不忽視教師的指導作用。教師是整個教學過程的幫助者、促進者、組織者和指導者，而不是知識的傳授與灌輸者。所以在協作學習過程中教師的主要任務是向學生呈現總體學習目標，以及每個小組的任務，對學生進行分組，告訴學生如何獲得資源，觀察學生在學習過程中的表現并作相關記錄；要求學生展示成果以及組織學生進行交流討論，對學生的學習情況和學習效果進行綜合評價等。

4.小組協作評價

小組協作學習評價，不僅要評價學生的學習效果，更重要的是要評價學生的學習過程：考察學生在學習過程中的行為表現、合作精神、責任心、積極性、參與度以及學習者在活動中情感、態度、能力的生成變化等。在學習評價中不僅是教師對學生進行評價，更重要的是學生之間進行評價。在電視機安裝與調試實訓教學中，我采用個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學習者評價與教師評價等多重結合的評價方式，對協作學習成員進行全面的評價；在電路分析教學中，還采用了面向小組的合作性評價方式，即小組中某個學生的成功意味著小組其他學生也獲得了成功。這種把每個學生的成功建立在小組集體的共同努力之上的評價方式，便于開展學生之間的互相幫助，激發學生自覺學習的動機，形成樂于探索的風氣以及對成功進行不懈追求的決心。

5.注意問題

首先，教師在學生沒有適應這種學習方式和教學方法時，任務的下達要細致、具體明確；并且教師在教學中要不斷地巡視并參加到學生的小組討論或實踐活動中，加強指導、引導，提供適時的幫助和建議；教學中教師還要適當地提醒學生，控制好時間、進度和質量。其次在小組協作學習中，個別小組成員容易產生依賴思想，不利于對問題的深入思考，學習者的個性易受抑制。參與性、積極性較突出的成員，會產生自滿情緒，形成協作學習的思維定勢，不利于對自己思路缺陷、學習問題的及時發現、修補，不利于自身的發展；而參與性、積極性不強的學習者，易產生自卑、依賴的消極情緒、思維定勢，也不利于進步。這樣就要求教師在學習過程中加以引導，及時給予糾正。經過師生的共同努力，但凡采用小組協作學習的，均能取得較好的教學效果；對于教師可以起到事半功倍的效果，對于學生可以起到舉一反三的效果。

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