開放教材 讓語文充滿活力

努力建設開放而有活力的語文課程作為語文課程標準的四大理念之一，這是適應時代發展，進行語文教學改革的需要，是語文教學的歷史的必然回歸。我所承擔的語文自主探究式課題研究，在語文教學實踐中，以教材為載體，從課文邁向祖國燦爛的文化，學生沐浴在大語文的海洋里，深感其無窮的魅力吸引著學生們自主去探究，從而與“百科之母”的語文課結下了不解之緣。

一、立足教材，放眼課外

教師應該立足課本，放眼課外，引導學生以自主態勢在課前廣泛涉獵相關的語文資料，分析處理信息，激發學生對課文的學習興趣，拓展語文學習之前的空間。引導學生主動搜集資料。要重視培養學生初步的收集和處理信息的能力，要從多方面讓學生學會搜集。如學習《詹天佑》，為了解詹天佑杰出的愛國思想，學生可以搜集關于他學習、生活及在什么情況下接受修筑京張鐵路的任務等各方面的文章。學生到書店、圖書館、閱覽室去查閱，還可以在網上或在影視中選取片段。課前有了這樣的閱讀積累，課上再適時進行交流，學生就會與作者產生情感共鳴，對詹天佑這個人物感到由衷的崇敬和愛戴，那么這一課的學習，就不僅僅是學習些課文內容，而是一次對偉人生平的實話實說，一次對杰出愛國思想的親密接觸。

也可以根據學生不同的閱讀興趣，對不同角色內容進行搜集。如學習《草船借箭》，對諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物，學生不必一一搜集相關資料，可以在初步感知課文內容之后，對自己感興趣的某一個人物進行資料搜集。課上借助于自己搜集的有關資料，結合課文內容進行理解，對自己最感興趣的部分就會有一個更加深刻、全面的認識了，其余部分可以聽取其他同學的介紹，采取“資源共享”的方式進行學習，省時高效。

二、拓展教材，積累延伸

根據新的課程教學理念，教師可以創造性地使用教材，科學地補充教材，準確地加工重組教材。比如在學習《賣火柴的小女孩》，可及時引進安徒生的其他童話故事，建議學生閱讀《安徒生童話選》；學習《草船借箭》，引進《三國演義》；學習《猴王出世》，引進《西游記》。所以本學期我班學生有看完《三國演義》的，有看完《西游記》的，有看完《水滸傳》的，有看完《魯濱遜漂流記》的。利用晨會或語文實踐活動交流所獲，達到資源共享，并使學生走近名著，了解名著。

三、挑戰教材，探究印證

古人說得好：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂W生的質疑，最能反映學生對哪些問題比較關心，哪些問題最不容易理解。質疑是開放的前提，應鼓勵學生去深挖教材，提出問題，發現問題，再讓學生通過查找資料，大量閱讀去解決問題。先談我感受最深的一個亮點。在我教學《草船借箭》順利接近尾聲時，學生通過課前的資料搜集，對諸葛亮這個鮮明的人物形象贊嘆不已，正在這時一位學生舉手迫不急待地發言說：“我在《小學生天地》上看的是孫權草船借箭，而不是諸葛亮草船借箭。”一下子連我也不知其所以然了。不過，我還是立即將這個“繡球”拋給了學生?！笆前?，到底是誰草船借箭呢？看誰先知道答案?！庇谑俏曳帕怂奶鞎r間，隨學生去查閱，結果我班學生寫出了查閱報告。查閱的結果并不重要，查閱的過程更是可喜。不少學生這樣寫著：“我翻遍了《三國演義》的每一章，所有涉及到草船借箭的事，明明白白寫的是諸葛亮，而《小學生天地》也并非不正規刊物，白紙黑字，寫著是孫權草船借箭，并說《三國演義》的作者為了使諸葛亮的人物形象更鮮明，專門把草船借箭張冠李戴給了諸葛亮，歷史也這樣的不公平！百思不得其解，反復品讀，仔細揣摩每字每行，終于發現了《小學生天地》上的這段文字選自《三國志》，而課本上的教材是選自《三國演義》，于是便開始去查《三國志》的有關資料，明白了《三國志》早于《三國演義》，《三國演義》是小說，小說是可以加工的，《三國演義》是根據《三國志》加工而來?！睂W生順藤摸瓜，便知道孫權草船借箭只是偶然，絕非像諸葛亮那樣的“巧安排”。

另外在學習《將相和》一文，我為了達到教學游刃有余，便和學生賽跑，認真閱讀了戰國時期的歷史，熟悉三國鼎立的局面，因為學生已學會了在文中找疑問，學生在文中找了這樣幾個疑點：廉頗之所以與藺相如鬧不和是因為“我廉頗攻無不克、戰無不勝，他藺相如就憑一張嘴，反而爬到我的頭上了”。學生搜集了大量的廉頗攻無不克、戰無不勝的故事，廉頗確實是一位英勇善戰的將軍。生氣是人之常情的，所以不至于學完課文之后，學生只是贊揚藺相如的機智勇敢，不畏強暴，不會再單純地認為廉頗是小心眼，而廉頗“負荊請罪”更是胸懷寬闊顧大局和崇高的愛國之情的表現。在這一課，學生印證課文的另一個閃光點是：一個和氏璧價值連城，和氏璧到底是個什么寶物呢？通過查閱了解了和氏璧有一段卞和哭玉的動人故事，而且和氏璧色澤光潤，純潔無瑕，夜間生光，冬季溫暖，近旁可以不生火爐，夏季涼爽，百步之內不近蚊蠅。疑點無處不有，查閱資料，解決疑點，印證教材或挑戰教材。學習《宋慶齡和她的保姆》一文中，學生發現，宋慶齡稱李燕娥為李姐，而李燕娥當時才16歲，宋慶齡已經是孫中山的夫人了。那么，學生問：宋慶齡幾歲結的婚？學生帶著疑問去查閱資料，發現當時宋慶齡已經三十多歲了，三十多歲的人為什么稱16歲的保姆為姐呢？于是學生翻字典查“姐”有幾種含義，大家試想一下，學生沉浸這種情境中去發現，去探索，他獲得的僅僅是課本上一點語文基礎知識嗎？

開放教材，拓寬語文學習渠道，創設綜合開放的學習環境，增加實踐活動機會，打破了語文教學時空和教學內容的封閉，解放了學生的手腳，讓學生的思維和個性不再受到禁錮，使得語文教學真正融入生活之中，以充分激活學生的學習潛能，有效提升學生的語文素養，才能真正的讓學生愛上語文，才能真正培養出更多的具有扎實語言功底和創新能力的人才。