試論教師的情感投入與學生課堂參與意識之間的關系

摘 要：英語作為語言學習的一門課程，具有不同于其它專業學習的鮮明特點和獨特規律。語言學習中參與并影響學 習者的學習過程和學習結果的因素很多，概括起來包含兩大類：智力因素和非智力因素。而非智力因素中的情感因素往往易被忽視。本文對教師的感情投入與學生課堂參與意識之間的關系，作了論述，以期教師在教學中重視感情投入，不斷提高教學質量。

關鍵詞：情感因素 參與意識 和諧的課堂氛圍

英語作為語言學習的一門課程，具有不同于其它專業學習的鮮明特點和獨特規律。語言學習中，參與并影響學習者的學習過程和學習結果的因素有很多，概括起來包含兩大類，即智力因素和非智力因素。智力因素指的是學生的認識結構和記憶系統，其直接參與學習過程；而非智力因素指的是學生的動機、情感、興趣、性格和意志力等。非智力因素間接地影響學生的學習過程和結果，但在英語課堂教學中往往得不到應有的重視和發揮，其中情感因素對語言學習成果的重要影響往往最容易被忽略。

一、情感因素對學生語言習得過程及課堂參與意識的影響

最新的心理學研究成果表明，情感因素對智力因素起到積極的定位、維持和調節作用。而當前的英語教學中，教師大多從英語教學法等外部環境人手，過分注意語言學習中大腦的理性和認識功能而忽略非理性方面的發展，造成語言學習中過分強調語言學習的認識因素，忽視情感因素對語言學習的影響。

情感因素是一組復雜的心理組合，是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。在語言教學中，情感指學習者在學習過程中的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態度(attitude）等。研究發現，學習者的情感狀態會直接影響到他們的學習行為和學習效果。美國的Douglas Brown從其本人及別人的研究成果得出結論，認為情感因素在第二語言習得中具有決定性的本質（crucial nature），凡是不成功的外語學習都可歸咎于各種各樣的感情障礙。美國當代語言學家克拉申也在“情感過濾假設”中提出，語言學習者實際上并不全部吸收他們所接觸的語言材料，學習者的學習動機、態度、自信、焦慮等都會對輸入的語言材料加以篩選。因而情感因素在語言習得中的作用可見一斑。

影響語言學習的情感因素不僅包括學習者的個別因素，如焦慮、抑制、自尊心及學習動機，同時也包括學習者之間以及學習者與教師之間的情感因素，如移情與課堂交流等。

焦慮是影響語言學習的較大的情感障礙，在英語課堂教學中，多數學生在面對英語教師和全班同學說英語時都有過緊張和焦慮的體驗，因而焦慮感成為阻礙學主參與課堂活動的主要因素。抑制是指為了保護自我形象而采取的回避和退縮的行為，學生遭受的批評和嘲諷越多，其自我保護的意識也愈強。因而在課堂學習中無法正確面對學習困難的挑戰，其參與課堂活動的意識也會嚴重受損。學習動機能夠為學生指引方向并提供內部動力，而自尊心則使學生對自身價值和能力做出相應的評價和認識。只有充分尊重和理解學生的內心世界及自我感受，才能激發他們參與課堂學習的熱情并增強其自信心。移情是指設身處地從別人的角度看待問題的一種意識或行為。在英語課堂教學中，教師如果能正確運用移情和課堂交流因素，就能架起師生之間彼此理解、溝通的橋梁，使學生有充分的空間表達情緒、釋放情感，進而形成一種學生積極參與并自由表達自己的思想及觀點的課堂參與意識。

二、教師情感投入對激發學生課堂參與意識的作用

語言學習與學習者的情感因素密切相關，因而在英語課堂教學中，教師情感的投入對于激發學生課堂參與意識的作用不可低估。教師積極、熱忱的情感投入有助于構建學生的自信心，激發學生參與課堂活動的內在動機，使學生在輕松愉悅中自覺地融入課堂的交際活動。在英語課堂教學中，教師的情感投入對激發學生參與意識的作用主要表現在：

（一）運用移情原則，有效促進學生積極參與課堂交際活動。在課堂教學的移情原則中，進行積極情感投入的教師往往樂意放下個人的參照標準，嘗試設身處地從學生的參照標準來看待事物。此時，教師將自身置于學習者的立場，在一定程度上從學習者的角度看待英語課堂并考慮學習者與自己相似或不同的需要和體驗。因而教師能夠在課堂上扮演諸如朋友、橋梁甚至心理咨詢者等不同角色，使課堂形成平等、尊重、互動和融洽的氣氛，也使師生間相互理解與尊重的情感共鳴油然而生。每個人或多或少都有與人交流的愿望，肯定的情感會加強這種愿望，而否定的情感則會抑制這種愿望。師生間具有的情感共鳴有助于產生肯定的情感體驗，如快樂、滿意與尊敬等，并促使學生縮短與教師的心理距離。為此，學生能夠減輕自我保護的抑制性情感因素，并打消顧慮和不安全感，從而積極主動地融入課堂交際活動。

（二）正確看待情感因素對學生語言習得過程的影響和作用，切實增強學生的自信心和課堂參與意識?，F代心理學研究表明，情感是人的第一要素，情感即是動力。真正注重積極情感投入的教師在課堂中會平等關注每一位學生，使其擁有均等的機會參與課堂活動。英語水平較低、自信心欠缺的學生在課堂活動中對待差錯時，更容易表現出焦慮和抑制等不良情感趨向，此時教師的情感投入就成為幫助其樹立信心并培養外語學習興趣的關鍵。在英語課堂教學中教師的情感投入更多地體現在教師珍視學生的共性和個性，并且教師在引導學生向自身的外語水平挑戰的同時，不僅要幫助學生確定外語學習目標，而且要使學生在循序漸進地達到這一目標的過程中提升其自信心。毋庸置疑，學生只有在課堂交際活動中被尊重、被關注、被理解、被欣賞時，才會激發起自信心和上進心，并積極努力地付諸實踐、參與其中。

（三）通過非言語行為，為學生創造積極參與課堂活動的寬松空間。教師課堂上的言行往往對學生影響很大，學生可以從教師的面部表情、聲凋、身姿、手勢的變化中體驗到教師對自己的看法。真正做到情感投入的教師在課堂中能夠以飽滿的熱情感染學生，并積極利用課堂機會鼓勵、引導學生主動投入課堂活動。教師在情感投入中往往借助非言語行為，即身勢語來傳情達意，以此彌補有聲語言的不足。教師說話時柔和的語調、溫暖的聲音以及愉快的面部表情都具有傳遞功能和感染力。教師在情感投入中表現出的對學生真誠的關注和親切的引導不僅會緩解學生用英語交流自己的想法、感受時所產生的焦慮情緒，同時也會使學生認識到，語言中的個別“錯誤”不會阻止其學習的進步，卻有可能成為他們積極嘗試用英語進行交際的有效途徑。因而教師情感投入為學生營造的寬松的語言環境，有助于鼓勵學生擺脫沮喪、自卑的心理，重新獲得參與課堂交際活動的動力。

三、英語教學中教師情感投入激發學生課堂參與意識的途徑

情感雖然看不見，摸不著，卻貫穿教學過程的始終，并無時無處不在起著作用。由于情感因素對學生語言學習的影響以及教師情感投入對學生課堂參與意識的積極作用，在英語課堂教學中，教師應想方設法用情感之火點燃學生的學習熱情，并在實際教學中通過傾情投入，開啟學生的情感閘門，使之積極參與課堂活動。

（一）在課堂教學中重視知情合一。語言習得是將學習與實踐、交流與互動混為一體的學習過程。既然側重交流和實踐，情感必然成為左右學生是否愿意參與交流和實踐的決定因素。西方學者研究表明，認知和情感是語言教學過程中不可分割的兩個方面，解決情感問題有助于提高語言學習的效果。因而在英語課堂教學中，能夠傾情投入的教師就會有意識地改變傳統教學中將注意力集中于認識系統而忽略情感系統的做法，在傳授理性知識的同時，充分重視學生在英語習得過程中對情感的依賴和需要，并發現、分析和解決學生學習情感上的癥結，從而在實際教學中做到知情合一，為學生積極參與課堂活動提供必要的前提和條件。

（二）讓學生獲得積極的情感體驗。情感體驗對語言學習起著重要的調節作用。認知心理學理論認為，學生的學習帶有一定的情感，如參與活動的興趣、情緒、信心等。學習過程中積極的情感體驗會使學生對學習表現出極大的興趣，并能積極參與課堂活動，因而，在英語課堂教學中，教師自己要精神飽滿、愉快熱情，并能全身心地投入到課堂教學中，以自己的情感投入感染學生、引發學生的學習熱情和積極的情感。同時在課堂教學中教師應對學生的點滴進步與創造性思維活動給予鼓勵和保護，并對學生的錯誤和膽怯應予以接受和理解，這樣才能有助于學生獲得積極的情感體驗，增強其信心并更加努力地參與課堂活動。

（三）尊重學生的需要與個性特征。眾所周知，成功的教育必然充分考慮到學習主體的需要和個體差異。在英語教學中，作為語言學習主體的學生，在語言潛能、動機態度、性格智力以及學習策略上各有特點。因此，教師要充分重視他們的個性和人格，并且要關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，從而使每個學生都得到充分的發展。在課堂教學中，教師情感投入對學生的需要及個性特征的真誠尊重和重視往往使其“親其師”從而“信其道”。一旦學生與教師達成共識，學生就能把教師的需求化為自己的自覺行為，從而最大程度地激發學生的課堂參與意識，提高課堂教學的效果。

（四）創造無憂環境，激發交際意愿。心理學家指出，和諧的課堂氛圍是學生的創造性自由表現出來的重要心理環境，而不良的課堂氛圍會對學生造成壓抑感和不安全感，使學生的創造性不能自由發揮，并產生戒備心理。學生在一個愉快、輕松并且有安全感的環境中，學習積極性更為高漲，使用目標語言參與交際活動的意愿更為強烈。在英語課堂教學中，善于情感投入的教師就應努力創造一種“心理安全”、“心理自由”的輕松和諧的無憂環境，使學生對課堂產生親切感，減輕其學習的焦慮感和無能為力感。這樣，學生的自信心會不斷增長，并有能力進行自我調整和主動適應，進而融入交際課堂。

（五）保持課堂活動中師生之間的有效互動。學生是學習的主體，是學習活動的積極參與者和取得良好學習效果的關鍵。因此，在英語課堂中，教師要以學生為主體進行互相交流，由單向的灌輸關系變為多向的互動。為此，在英語課堂教學中，教師要善于組織學生參加諸如Role-Play、Pair-work、Group-work等形式多樣的課堂活動。實踐證明，課堂中豐富多彩的師生活動減低了學生課堂活動中的焦慮感，促進了其參與學習的積極性。同時，在互動活動中教師要積極熱情并以開放、協商、激勵的態度引導學生的學習活動。學生會因此從教師的情感投入和協商式、鼓勵式的話語中得到激勵和鼓舞，從而更為有效地參與課堂活動。

（六）給予學生自主學習的空間。學生要獲得知識、培養能力，使身心得到健康發展，歸根結底要依靠他們自己的努力。同樣，課堂上的語言習得過程要依靠學生自身的實踐來完成。語言習得的目的就是為了掌握在真實的話語環境中運用語言交流信息、傳遞信息的技能。因而在英語課堂教學中，教師要通過情感投入幫助學生培養獨立學習的能力和方法，調動學生學習的主動性。當學生獲得了充分的自我參與和表現的機會，就會感到自己的真實價值與重要性，并切身體會到自己是課堂的主角，從而迸發出巨大的學習熱情，更加主動地參與課堂的實踐活動，最終達到熟練運用英語的境地。

顯而易見，從心理學的觀點來看，最優秀的教師、最完善的教材、最有效的教學法都不能替代英語教學中學生的學習熱忱和自覺性。而學生心目中理想的教師是“熱忱、親切”的，絕大多數學生渴望教師在教學中以積極的情感貫穿課堂。因而，在英語課堂教學中教師的情感投入刻不容緩。盡管情感因素不能取代認知因素，不能解決英語學習中的所有問題，但教師在英語課堂上的情感投入卻有助于引起學生的學習興趣，形成教師與學生相互作用的互動過程，營造出民主自由的課堂氛圍，讓學生體驗到真情與關愛。也只有這樣，才能讓學生真正成為學習過程的主體，使其充分發揮主觀能動性并積極參與到課堂教學活動中去。

參考文獻：

［1］朱純.外語教育心理學.上海外語教育出版社.

［2］文秋芳.英語學習策略論.上海教育出版社.