創設民主生動的學習環境 開發訓練學生的創造潛能

摘 要：培養、發展創新精神要營造一個民主生動的學習環境。教師要鼓勵學生獨立思考，勇于發表不同意見，勇于提出新的問題。文章提出了九種訓練學生創造潛能的方法，并逐一加以論述。

關鍵詞：開發訓練 創造潛能 創新精神

培養、發展創新精神，要營造一個民主的生動活潑的學習環境。教師要鼓勵學生獨立思考，勇于發表不同意見，勇于提出新的問題。在教學中，只要有創新意識的萌芽，哪怕是“奇談怪論”，教師都要獨具慧眼地“沙里淘金”，鼓勵學生大膽質疑，允許存在不同見解。新“課標”講：要“提倡啟發式、討論式教學”，“注重開發學生的創造潛能”，富有“探究精神和創新意識”，“鼓勵學生運用多種方法，從不同角度，進行多樣化的探究”，“主動地發現問題和探索問題”。教師要善于質疑問難，通過提問藝術把教學矛盾引入課堂，迅速創設憤悱情境，把思維激活：或投石激浪，掀起思維的軒然大波，或環環相扣地推向縱深等來巧妙求異。主要訓練方式方法有：

1. 多樣性解答。教師提出一個或幾項練習任務時，要求學生盡可能作出多種多樣的正確解答。

2. 逆向求解。探究某些問題時，引導學生與常規思維相悖，反方向地尋求解決問題的途徑和方法。訓練學生貶詞褒用或褒詞貶用即屬此類。

3. 變角度陳述。對已知事物變換角度加以陳述，可以開辟學生思維的新徑，以求妙思泉涌之效。

4. 多角度辨析標題。為了使學生對某一問題有比較全面深刻的理解，就不能滿足于一種認識，而應進一步沿著不同方向進行多角度地廣泛思考。如一位教師在《向沙漠進軍》開講時，就引導學生辨析標題。一個學生滿有把握地說題意是“治理沙漠”，另一學生也肯定說是“改造沙漠”。教師肯定后，要求學生再讀文思考，力求回答得再有新意、更準確、更全面。學生讀后，紛紛舉手搶答：有的說這篇課文的標題突出了沙漠的危害大，因為沙漠是我們人類的敵人；有的應聲而起，認為課文標題突出了治理沙漠的難度很大，才用了“進軍”二字，表明要像軍隊打仗攻克堡壘那樣才能征服沙漠，若用“治理”、“改造”等字眼，便不能突出難度之大；有的又進一步得出結論：標題用“進軍”二字，說明征服沙漠的規模浩大；還有人分析說這是為了突出治理沙漠的決心和態度；也有的闡明了“進軍”的另一層含義：不僅是防御，而且要進攻；不但有收復失地的把握，而且能把沙漠變成綠洲。一個個頗有見地的發言，得到了師生們的充分肯定和贊揚。

5. 多角度分析課文。對一篇課文，若能從不同角度進行科學分析，就能得出多種結論，從而使學生思維得到多方面的綜合訓練。《執竿入城》的教學接近尾聲時，教師引導學生從不同角度分析這則笑話的寓意。同學們凝神思考片刻，就爭先恐后地搶答起來：“我認為是諷刺那些不動腦筋的思想懶漢……”；“我認為是諷刺那些自作聰明的人……”；“我覺得文中老人既有自作聰明的不良表現，又有助人為樂的一面。他主動幫魯人出主意、想辦法的精神值得肯定。”教師及時肯定后又加以引導：“以上發言都是從魯人或老人這兩個角度說的。再想想看，還可以從什么角度分析寓意呢？”學生欣然而起，從事件角度分析：“我認為這種事情說明了無論做什么事都要堅持到底，不能半途而廢。……”；“這則笑話告訴我們：只要千方百計想辦法，什么事情都可以做成；但想出的辦法不一定都是好的，要善于從中選取最好的辦法。……”還有學生從竹竿角度分析，得出了“對一事物要從不同的角度來認識，才能全面、深刻地認識它”的結論。教師會心一笑，因為這正好是教師對這一創新思維訓練的總結。

6. 多角度評價人物。分析寫人的作品，若能引導學生多角度地評析人物，然后將這些分析有機整合，就會得到對一個人物的較全面認識。如一位教師教學《祖沖之》，針對課文第一段所說“祖沖之是我國南北朝時代杰出的科學家”，指出這是對祖沖之高度概括的評價。隨后他請學生再認真閱讀課文后，說說祖沖之除了是“杰出的科學家”外，還是怎樣的人？要求要廣開思路不能脫離課文，并盡可能多角度評價。同學們研讀后結合課文內容發言了：有的說祖沖之是一個嚴謹治學的人，有的說是一個破舊除新的人，有的說是一個嚴于律己的人……教師及時肯定后，又提醒大家注意“多角度”，即不僅要從學術方面評價，而且要注意從其它方面作出評價。學生活躍起來：“我認為祖沖之是一個勇敢的斗士……”另一個學生又接著補充：“我覺得祖沖之不僅是一個勇敢的斗士，還是一個雄辯家……”還有的說祖沖之是一個實事求是的人，革新者、改革家等。教師對這些有理有據的發言一一肯定，并引導學生對這種思維訓練方式進行歸結：多角度評價人物，一是要認真研讀課文，不可忽視任何情節內容；二要廣開思路作出正確評價；三是將各結論有機整合成完整的評價。

7. 多角度立意開拓。（1）全方位搜尋，指根據作文要求審準題意后，在頭腦中廣泛搜尋與此相關的寫作材料；（2）多角度妙聯，將收錄的材料圍繞中心，妙聯成相應的眾多立意點；（3）聚集式思考，就是多方比較，集中思考，從中篩選出最佳立意點，并力求捕捉其閃光的新意；（4）環扣性開拓，就是圍繞新意縱橫開掘，巧妙地謀篇布局，或層層深入、或“曲徑通幽”、或論證嚴謹地表達論點。

8. 留下“空白”。這既能使學生在深思咀嚼中進一步活化所學內容的“養料”，又能使他們更加主動地學習和發展。在思維訓練中講究“空白”藝術應做到引而不發，讓學生自行結論，自解問題，其啟發訓練的效果會事半功倍。新授課或解決重點、難點時常用此法。

9. 把思維引向無限時空。有時教師為了廣拓學生思路，在留下“空白”中，讓學生思維在無限的時空領域縱橫馳騁，自由聯想。一位教師指導口頭作文《男子漢穿裙子》。全班學生一見題目，不禁茫然。教師笑道：“難度不小吧！但只要肯動腦筋，廣開思路，相信大家還是能作好的。”沉寂片刻，就有學生躍躍欲試。他評述了一本雜志上登載的事：山東聊城一座典型的明代建筑物，前不久修繕時，由于領導瞎指揮，竟然在它的下半部抹上厚厚的水泥。修完后再看這座樓閣，就像一個峨冠古袍的男子漢穿上了一條灰色的西服裙，古不古，洋不洋，令人啼笑皆非。由此而批評了現實生活中的瞎指揮，并希望“穿裙子的男子漢”在中國大地上消失。一陣掌聲后，又一個學生應聲而起：據我所知，不僅中國，就是西方，男子與裙子好像都是無緣的，但在赤道非洲的男子漢穿裙子卻是常事。因為那里常年高溫，褲子很不適用，由此而說明看問題做事情都不能絕對化，而要從實際出發，因時因地因人而異。這位學生沖出“國界”的精彩表達，又贏得了師生的一片掌聲。另一位學生又欣然而起，談論“男子漢穿裙子”又有什么不可以的道理：原始社會的男子就穿過樹葉“裙子”，只是在后來的歷史演變中不穿了。如果從古至今的男子就一直穿裙子，那么人們就會習以為常地把這看成是天經地義的事了。可見，習慣是可以改變的，也是可以重新形成的。社會的發展，新事物的出現，不應去說三道四，而要在科學分析、實踐檢驗之后再作道理。這位同學富有辯證的分析，更是縱跨古今，不同凡響，贏得更為熱烈的掌聲。

“語文課程應該是開放而富有創新活力的”，“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”。在學生回答問題、解題練習、調研和寫作時要提倡一問多答、一題多解，一次調研可用多種方案，引導學生提出新見解、新方法、新方案，培養他們的創新精神。