讓學生“自主”更真更實

摘 要：讓學生在閱讀實踐中學會獨立思考，學會讀書。自主學習體現了這種精神，它符合以人為本的人文觀。文章從抓因素，促進學生學習自主；講策略，訓練學生學習自主；造氛圍，調動學生學習自主三個方面進行論述。

關鍵詞：自主學習 自讀自悟 因素 策略

葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”強調的是“自讀自悟”。現代教學論認為，教師應調動學生學習的積極性，教會學生學習，讓學生成為學習的主人。小語新大綱指出，在學生讀書思考的基礎上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。自主學習體現的正是這種精神，它符合以人為本的人文觀。那么如何在課堂教學的實踐中落實這一精神呢？讓學生的自主學習能更“真”更“實”呢？

一、抓因素，促進學生學習自主

閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到這個目的，教師可從興趣、習慣、方法等諸多方面去激勵學生全身心地、自覺地、主動地參與到學習活動中去。

1. 激發學生的閱讀興趣

激發學生的學習興趣方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。如一位教師在教學《撈月亮》時，她用電教手段創設情境，讓學生看著投影片，聽著老師生動地口述：“從前，在一座山上住著一群猴子。有一天，一只小猴在樹上興奮地玩著、玩著，忽然，它大聲嚷道：‘月亮掉進水里啦，月亮掉進水里啦！’，猴子們聽到喊聲立刻趕來。這可怎么辦呢？同學們想知道嗎？”“想！”一聲整齊而響亮的回答，足以證實學生已被老師設置的懸念“懸”著了，一種強烈的求知欲被激發了，很快便主動地參與到學習中去。

2. 培養良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力有著重要的積極作用。這種閱讀習慣包括認真的習慣等等。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終身受用。如一位教師教學《長征》一課時，學生對“長征”的歷史背景十分陌生，為了讓學生能走近“長征”，教師在教學之前，讓學生從報刊上、從電腦“網頁”上集有關“長征”的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些圖片和資料，使課上得成功，學生走進了《長征》。

3. 教給學生閱讀的方法

閱讀的方法有很多，僅拿“理解詞語”來說吧，就有查字典、聯系上下文、組詞、找近義詞或找反義詞等方法。在教學過程中，教師善于教給學生閱讀的方法，學生便能形成能力，去自主地學習。

二、講究策略，訓練學生學習自主

學生“自主”的功能在于他的主動性，這是稱得上自主的真正標志。教學實踐證明，在教學中發揮教師的主導作用，調動學生學習的主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，才能不斷提高學生自主學習的能力。因此，促進學生自主、主動地學習應采取以下幾方面策略。

1. 學習內容——讓學生自選

現代教育觀強調教學要以學生為主體，把獲得知識的主動權還給學生，從根本上改變學生過程中消極、被動的地位。而主體性的確立，離開了自主選擇就難以成為可能。因此，小語新教材中，有許多課文都編入“你喜歡讀哪幾句？”的類似思考練習題，學生可根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內容進行閱讀，學生的“自主”權得到體現。

2. 學習疑問——讓學生自辯

古人曰：“學貴有疑。”而疑問，該由誰來解答呢？顯然，學生應是解難的主人。教師在課堂上，多讓學生討論、爭辯，就是以學生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得認識的深入。“辯”能最大限度地激發學生的智慧，使思維迅速發散與集中，擴大信息交流和思維容量。

3. 學習方法——讓學生自悟

學生通過自身積極參與學習，掌握一定的學習方法，教師可抓住這一契機，要求學生歸納出自己的學習方法。如《鳥的天堂》的教學，教師在學生理解完全文之后，要求學生回去試著學“導游”組織一段話，將你最喜歡的“鳥的天堂”的景色介紹給大家。課堂上學生紛紛將自己的導游詞拿出來展示。一篇篇導游語是那么生動、具體，一個個小導游是那么形像可愛，真讓人贊不絕口。“游客們”從中了解了書本上沒有介紹的關于“鳥的天堂”的知識，讓人大開眼界。此時，教師抓住這一美好時機，問：“你們的這些資料和語句是哪來的？”有的說是從電腦網頁上下載來的，有的說是去圖書館查閱有關書籍找來的，有的說是學電視上的導游的……“多好的學習方法啊！”此時此刻，教師再也沒有必要干巴巴地告訴學生怎么去寫導游詞。這樣，讓每個學生積極投身到學習活動中去，并從活動中總結出自己的學習方法來，所取得的效果遠遠比完全由教師歸納的效果要好得多。學生一旦掌握了學習方法，他更會無時無刻不在汲取知識，從而也真正體現學生的主體性。

4. 課文練習——讓學生自主

（1）課練自選。為貫徹因材施教的原則，針對班級學生中基礎不同的現象，課堂練習時教師應考慮各種層次學生的需要，安排一些彈性題目，讓學生根據自己的知識水平自己挑選，以便揚長避短，更好地激發“自主”的興趣。例如教師在布置抄寫詞語的作業時，切勿搞“一刀切”，讓每個同學都抄個三五遍的，這樣會讓學生感到為了抄寫而抄寫，完成任務罷了，收效甚微。正因為如此，當今新教材里課后的“讀讀寫寫”題已改為“把你喜歡的詞語或優美句抄下來”了，這就避免了訓練的隨意性，學生根據自己的喜好，有選擇地把自己的好詞佳句摘錄下來，熟讀成誦，把書本語言轉化為自己的語言。

（2）課練自擬。素質教育是以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重和發揮學生的主體作用。其主體作用是學生發展的保證。以往對學生的學習評價是一張試卷一些習題，都是教師出題，學習完全處于被動狀態，他們的聰明才智得不到充分發揮。為了活躍學習的思維，不埋沒學生的潛能，教師讓學生學完一課后，自擬練習。這一嘗試定會給學生帶來躍躍欲試的樂趣。一般來說，學生自擬練習總是出一些自己理解掌握的或者自己認為重要的內容，比如優等生會出一些帶有思考性、創造性方面的題目，中等生一般是根據教材內容，在自己獲得知識的基礎上出一些變換角度綜合性的題目，而后進生大都是基礎知識方面的有關字詞句的題目。教師還可根據教學要求精挑匯編，全面練習，這樣的課堂練習嘗試，一方面幫助學生復習了有關知識，培養了他們獨立學習的能力，另一方面又使學生的學習需求得到滿足。促進了學生去自主學習，成為學習的真正的主人。

三、造氛圍——調動學生學習自主

營造民主、和諧的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學習在教師的熱愛、尊重和期待中激起了強烈的求知欲望，從而促進學生積極去學，主動去探索。如《凡卡》的教學，學生提出：“老板和老板娘對凡卡那樣不好，凡卡為什么不趁他們去做禮拜時，偷偷地回爺爺那里去？”“他沒有鞋，老板不是做鞋的嗎？可以偷一雙穿著跑。”等問題，這些問題在老師看來可能很幼稚，但證實了學生認真讀書，能充分發揮想象，教師千萬不能給予否定，而是鼓勵表揚學生，這樣才能培養他們不懂就問的好品質。在教師的鼓勵表揚下，課堂又一次活躍，同學們紛紛發表自己的見解，學習氛圍是那么寬松、民主、和諧，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神全調動起來了，這不正是學生“自主”學習的體現嗎？

總而言之，學生是語文學習的主人。只要是有利于發展學生的學習主動性，調動其求知興趣，讓其得求知方法，使其親歷求知過程，促其在求知中“自主”，教師都盡可以大膽去探索，讓學生的自主學習能真正地、實實在在地得以體現，達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。