高職英語課堂教學要做到有的放矢

摘 要：本文通過對高職生英語學習現狀的分析，列舉了學習中普遍存在的六大障礙，并通過六個結合對癥下藥，指出要因人施教，有的放矢地加強課堂教學，有效提高英語教學效果。

關鍵詞：課堂教學 有的放矢 障礙 結合

高職教育是新時代環境下新型的教育模式，也給我們提出了知識教育兼顧人才培養的一個新的課題。但由于高職擴招，學生英語水平普遍較差；加之許多學院不顧學生現狀，照搬大學教育模式，致使英語教學偏離了教學目標。針對這種情況，高職英語教學應結合學生的實際做出合理、務實的調整，決不能忽視基礎知識和能力的教育而拔苗助長。相反，更應該進一步地充實、完善和豐富課堂教學，分析學生英語學習中的問題，因人施教，因材施教，情景施教，有的放矢。從而達到“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教學目標，造就更多復合型、實用型人才。

一、高職生英語學習現狀分析

由于大部分高職學生在初高中階段只重視升學考試而忽視了學習英語的系統性和科學性，學習過程中被動接受多于主動學習，死記硬背多于分析思考，應試水平高于實用能力，因而英語學習普遍存在如下問題。

1．語音概念模糊，單詞讀音不準，表達方面有障礙

高職生中有許多來自偏僻的農村。由于那兒缺乏正規的英語教師和現代化的語音設施，學生一開始就跟著“歪嘴和尚”念錯了經，打下了“中國式”的語音基礎。如輔音的清濁不分，元音的長短不分，單詞讀音輕重不分，語音變化中的連音、同化、省音等都存在問題。

2．句子朗讀不暢，缺乏節奏感，交流方面有障礙

許多學生不懂英語句子的正確讀法，不明白句子的節奏、輕重關系，任何句子讀起來都用陳述語氣。既沒有升降調變化，也沒有停頓、語群、語氣概念。加上英語單詞發音不準，令老師、聽眾往往不知所云，從而形成交流障礙。

3．受漢語習慣的干擾，英漢語法內容混淆不清，翻譯方面有障礙

語法概念不清，英漢互譯薄弱是教學中出現的最突出的問題之一。究其原因，一方面是學生缺乏英語語言的背景、人文知識和交際習慣；另一方面是學生用漢語思維的模式來理解英語學習中的問題。因而，翻譯方面出現問題就在所難免。比如說“我在離西安不遠的一所職業技術學院學習”，有些學生就會譯成“I study in a not far vocational and technical college from Xi，an.”實際應為“I study in a vocational and technical college not far from Xi，an.”

4．不能正確劃分句子成分，單詞儲備不足，閱讀理解有障礙

教學中我們常常發現學生在復合句，尤其是較復雜的復合句的理解上有困難。加上英語詞匯量偏少，因而在完形填空和閱讀方面存在先天不足。這與學生英語語法不清有關，也與平時閱讀量少，缺乏專業訓練不無關系。比如：“You may bring me the book that I want when you come or you can send it to me by mail”，這句話主句是“You may bring me the book”，“that”引導一個定語從句修飾“the book”，“when”引導一個時間狀語從句修飾主句，而“or”后面則是一個與主句同樣的并列句。若不仔細分析，往往會主次顛倒，讓人無法理解。

5．偏重理論學習，一味追求考試分數，實踐應用有障礙

長期以來，中國的外語教學只重視書本知識，從小學到大學花大量時間和精力學習英語，結果卻既不能看，又不能聽，也不會講。那么，到底是什么原因呢？因為衡量學生英語學習的尺碼是成績，是能否順利地通過中考、高考和三、四級英語考試。這種偏重理論的學習扭曲了語言學習的基本規律，使“教”、“學”、“用”三者之間沒有有機地結合起來，背離了生活和實踐的軌道。

6．英語學習情緒低落，自信心不足，心理因素有障礙

高職生中大多不喜歡學習英語，有的學生一提到上英語課就情緒低落、興趣索然，甚至到了怕英語、討厭英語的地步。原因之一是英語的基礎太差，對英語已失去信心，有“破罐子破摔”的思想；其二可能是老師的教學方式和態度不好，課堂上有“寵愛”好學生而冷落后進生的傾向。

二、立足現實，因人施教，課堂教學要有的放矢

針對學生英語學習中的問題，教師要從實際出發，以人為本，對癥下藥，精心組織課堂教學，讓學生講起英語脫口而出、聽讀輕松自如、翻譯沒有障礙、寫作得心應手。

1．把認識語音概念、掌握語音規律與單詞的認讀、口語訓練結合起來

學好英語必須從“嘴”上下功夫。要練好“嘴功”，必須打好語音基礎。課堂上老師要勻出時間彌補學生的語音缺陷，教給他們正確的語音規則，并同單詞認讀結合起來，達到見音標會讀，見單詞會寫音標的程度。要多組織口語對話，可以就天氣、打電話、看病等話題進行師生、生生交流，久而久之，學生的英語表達會流暢、標準，順利突破語音關。

2．把句子朗讀與日常對話、聽力訓練結合起來

英語是一門語言，如果讀不準，就會給交流帶來很大的麻煩。作為老師，在教給學生知識的同時，要善于教給他們學習的方法和技巧，要在老師指導下或者借助電教手段保證每天半小時以上的朗讀訓練。同時，結合聽力培養自己的“耳音”，掌握正確的語調、語氣和語速，力爭做到“嘴勤”、“耳聰”，既能聽懂別人，又能被人聽懂，彼此達意，輕松交流。

3．把語法、翻譯訓練與英語思維訓練結合起來

語法是組成句子的骨架，只有明白了語法結構，學生才能掌握句子的含義。課堂上教師要灌輸給學生必要的語法知識，尤其像定語從句、虛擬語氣等語法現象，要舉一反三，反復訓練。但更重要的是要讓學生學習英語語言的文化背景和跨文化交際的知識，養成用英語思維的習慣。從而突破翻譯關。

4．把增加詞匯量、拓寬知識面與培養閱讀理解能力結合起來

高職英語教學的核心之一是培養閱讀理解能力。語法知識可以幫助理解句子結構，但學生的英語詞匯有限，影響閱讀興趣。所以，老師上課時要輔導學生閱讀訓練，拓寬學生感興趣的方方面面的閱讀材料，并使其持之以恒堅持下去。此外，教師要教給學生靈活運用不同的閱讀技巧和方法（泛讀、精讀、略讀、跳讀），提高閱讀效率。讀得多了，練得多了，單詞自然記住了，閱讀水平也提高了。

5．注重情境教學，把理論知識與學生社會文化能力的培養結合起來

理論知識固然重要，但英語學習的目的在于交際和使用。因此，教師在課堂上應多使用互動教學，讓學生自覺參與其中；還可使用生動形象的多媒體教學；甚至可以模擬、創設真實的生活情景，到生活的現場去體驗和鍛煉學生，使其放下考試的包袱，全身心地沉浸在生動有趣的情景活動中，既增長了知識又提高了學生的實踐應用能力。

6．把傳授知識與培養健康心理、樹立自信心結合起來

健康的心理對于學習效果至關重要。心理健康可使學生獲得滿足感，成就感，排除不必要的憂懼。作為老師，要有愛心和耐心，誠心地對待他們；要多幫助、多鼓勵他們，給他們創造更多的實踐機會，排除各種困難，激發其學習英語的興趣。對于他們取得的些許進步要及時地加以肯定和表揚，使其擺脫“自卑情結”，建立心理優勢，樹立學好英語的自信心。

總之，只要我們在課堂教學中能做到“六個結合”，排除“六個障礙”，學生學習英語就會左右逢源，得心應手；就會化被動為主動，化機械接受為自覺學習，化掌握知識為培養能力。

參考文獻：

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