教學改革中的教學評價初探

教學活動是實現教育目標的主要形式和途徑，是教育評價的重要組成部分和基礎。只有合適的教學評價才能保證較高的教育質量、優質的教育結果。本文主要介紹教學評價的相關理論，包括教學評價的界定、功能、類型以及內容。

一、教學評價界定

評價從字面的意思看是評判價值，或者說是對價值的判斷。教育評價就是對教育的價值判斷。教育評價具有層次性，不同層次的評價具有不同的要求和特征。

教學評價是教育評價一個層次，其實質是對教學的價值判斷過程。目前，我國對教學評價的界定存在多種看法，如李小融將教學評價界定為“依據一定的教學目標和標準，對學生的學和教師的教進行系統的調查，并評定其價值和優缺點以求改進的過程”。張守臣認為：“所謂教學評價，是指依據教學目標和教學原則，利用一切可行的手段和方法，對教育過程及其效果進行價值上的判斷”。綜上所述，教學評價的定義是：依據一定的教學目標和標準，系統地來收集各種數據，對教學過程和教學結構進行的價值判斷，從而服務于教學決策的一種活動。

二、教學評價功能

（一）指引教學目標

教學目標的指引功能或導向功能主要是指教師和學生根據教學目標的要求，明確其教學和學習目標，調整教學重點和學習時間的分配，從而改善教學質量。發揮教學評價的這一功能，首先，要樹立科學的教學目標，并制定恰當的評價內容和標準，實施全面的衡量和評價；其次，教學評價應順應時代的發展，了解教育革新的理論與信息，及時調整評價的內容和重點，使之既適合教學實際，又體現出發展性、先進性。

（二）改進教學

教學過程中的評價可以診斷出教學目標是否合理，教學方法是否得當；還可以診斷學生的學習情況，存在的問題及原因等。教師和學生通過反饋信息，能夠及時地了解有關教學和學習的狀況，對整個教學進程和學習策略進行適當的、必要的、及時的調整，從而達到改進教學的目的，同時也促進了學生的學習。

（三）檢驗教學結果

最終的教學評價，對教師而言，可以檢驗是否達到了最終的教學目標，是否采用了恰當的教學方法，是否取得了預期的教學結果；對學生來說，可以檢驗是否完成了最終的學習任務，是否采用了適合自己的學習策略等。較好的教學結果對于教師和學生來說，都是一種激勵，可堅定其教學和學習的信心。通過最終的教學結果，學?？梢宰龀鲆恍┐蟮恼{整，如對課程的調整、教學方法的調整、教學手段的運用等，另外教學結果還可以用來為教師評級、學生分班提供依據。

（四）提供教育教學的研究資料

教育教學資料的獲得主要是通過經常性資料和一時性資料兩種，不同時期的教學評價屬于經常性資料，針對某一問題進行的專題研究屬于一時性資料。教學評價可以為教育教學研究提供較重要的資料來源，通過對教學評價資料的定性和定量分析，運用統計的一些原理得出一些有價值的信息，從而實施相應的教學改革。

三、教學評價的類型

（一）定性評價和定量評價

按資料搜集方法可分為定性評價和定量評價兩種。

定性評價指的是用歸納總結等方式進行抽象思維以確定事物質的評價方式。該評價所依據的測量方式一般都是以開放的方式獲得的評價信息，如調查、訪談、觀察、各種文字資料等。定量評價指的是通過對數量化的數據進行處理來得出事物的質。該評價所依據的測量方式一般都是通過結構式的方法獲得，即預先設定可操作化的評價內容，收集可以量化的信息，運用統計等數學方法來做出推論。

單純的定性和定量評價的科學性都曾經受到過懷疑，只有將定性評價與定量評價結合起來，才能夠互為補充，相得益彰。

（二）過程評價和結果評價

按照評價的階段可分為過程評價和結果評價。

過程評價指的是在教學過程中對教學活動的各個環節的評價，如教學方法評價、教學手段的評價和學生學習狀況評價等。因而過程評價經常是在教學過程中進行的，與形成性評價有相似之處。

結果評價指的是在教學結束后對教學活動結果的評價，如教師是否完成了教學任務，教學手段是否得到了充分的利用，課程是否需要改革等。結果評價與總結性評價有相似的功能，但也可以提供形成性評價信息。

（三）相對評價、絕對評價和個體內差異評價

按照評價的解釋標準可以分為相對評價、絕對評價和個體內差異評價三種。

相對評價是指教學活動的好壞是相對而言的，沒有絕對的標準，以在整個團體的相對位置來進行評價。首先以一個團體的平均分或者是常模作為評價的基準，然后將個體的成績與之逐一對照來確立自己相對的等級。這種評價又可以稱作常模參照評價。

絕對評價是指教學活動的好壞有絕對的標準，可以將個體的成績與之相比較來判斷其優劣程度。這一評價標準的確立一般都是來自于教學大綱以及由此確立的評判細則，這種評價又可以稱作標準參照評價。

個體內差異評價是指教學活動的好壞來自與其自身相比較而能得出結論。評價的基準是自身原有的狀況，可以是過去和現在的比較，也可以是若干的側面相比較，這種評價又稱作自身評價。

（四）診斷性評價、形成性評價和總結性評價

按照評價的功能可將評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

診斷性評價指的是在教學活動之前用于確定學生優劣勢的評價，評價的目的是確定學生存在的困難；了解學生的準備情況；判斷其是否具有完成新教學目標所必須的基本條件。通過診斷性教學評價可以設計出能夠滿足學生不同起點和學習風格的學生學習方案。

形成性評價是指在教學活動中進行的不間斷的評價，用于調節教學活動，使之能更好地促進學生的學習。形成性評價通過階段性的測試、反饋和修正教學活動，這類測試的內容范圍較小，次數也比較頻繁，但其實用價值較高。

總結性評價是指在一個教學階段結束后對教學結果進行的整體性評價，學期末或學年末的測試就是總結性評價?？偨Y性評價一般次數較少，但概括水平較高。通過總結性評價可以對教學效果做全面的鑒定，區分等級。

四、教學評價的內容

教學評價內容的確定受到對教學本身看法的影響，而教學活動涉及到很多的因素，因此教學評價只能選擇其中的一個方面或多個方面進行評價，很難對教學做出全面的徹底的評價。一般說來教學評價主要包括兩方面的評價。

（一）有關教師的評價

有關教師的評價是指以教師為核心以及對與教師相關的諸多因素的評價，主要包括四方面。

1. 教師基本素質評價

教師的素質主要包括思想道德素質，指的是教師是否具有共產主義世界觀、與時俱進的時代精神；是否具有愛國精神和奉獻精神。知識結構素質，指的是教師的學科知識及其他的能力或知識，如教育學和心理學等方面的知識。能力結構素質，指的是具有教書能力、育人能力、語言表達能力和教育科研能力。心理素質指的是教師是否具有堅定的意志和廣泛的愛好及教師的個性品質，如理解別人、與別人的關系、理解自己等。

2. 教師授課質量評價

教師授課質量評價是教學評價的重要一環，主要包括教師對教學大綱的執行情況的評價，即教學目標是否符合教學大綱的要求；是否按照規定的教學任務、內容進行教學等。教學內容評價，指的是教學內容條理是否清晰；內容是否充實；是否難點重點突出；是否具有很強的科學性和系統性。教學程序方法評價，指的是在教學過程中組織是否有序；環節是否完善；是否采用了適當的靈活的教學方法；是否能夠激發學生的學習熱情和學習動機；是否將傳授知識與傳授方法相結合。教學修養評價，指的是教師是否是言傳身教一致；是否能夠結合教材對學生進行思想教育；對學生的要求是否既嚴格又適中；教師是否真誠、熱情、民主；是否建立了平等的師生關系等。教學基本功評價指的是板書是否工整規范；時間分配是否合理；教學節奏是否和諧自然；語言表達是否精練、準確、通俗易懂、生動活潑；教態是否端莊自然等。

3. 教師工作績效評價

工作績效指的是對教師最終的教學效果和教學業績的評價，這是教師的基本素質和工作情況的最終體現，也是全面衡量教師的重要手段。教學效果的評價，指的是是否達到了教學目標，學生是否掌握了要求掌握的基礎知識和基本技能；是否在德、智、體、美、勞等方面得到了全面的提高；學生的智力活動是否活躍，課堂氣氛是否和諧等。教學業績水平評價，指的是教師是否具有某些科研成果；是否取得一定學術價值和實際效用的創造性勞動成果，如專著和論文等。

（二）有關學生的評價

1. 學生素質情況評價

學生素質評價包括的主要內容有思想道德素質的評價，學生是否具有共產主義世界觀，是否具有愛國主義精神和奉獻精神等；文化才能素質的評價，是指學生原有的知識準備情況，學生的學習是否存在困難及其背后存在的問題等；身體素質的評價；勞動技能素質評價和心理素質評價。

2. 學生的學習行為評價

學生的學習行為評價是對學生在課堂中的表現所做的評價。評價的內容主要包括學生確立的學習目標是否恰當；學習內容的難易程度對于學生來說是否適中；學生的學習時間的分配是否合理；是否采用了適當的學習策略；學生在學習過程中存在哪些困難等。

3. 學生學習的效果評價

學生學習的效果最終體現在成績測驗上。成績測驗評價包括平時考查和正式考試兩種。無論是平時考查還是正式考試，都必須可靠、有效，保證其科學性。學習效果評價的主要內容包括學生是否獲得了德、智、體、美、勞全面發展；學生是否獲得了大量的專業知識和技能；學生的學習能力是否獲得了提高；學生的個性和創造力是否得到了發展等。

結語

對于教育工作者來說，總是希望通過教學能給學生帶來某種或幾種重要的變化，希望通過教師與學生、學生與學科內容之間的相互作用，顯著地影響每一個學生。雖然這些變化可能受到學生的原有的知識水平、年齡、環境及各種經驗的影響，但是通過某種途徑和方法來確定哪些變化是由課程與教學所決定的，對于我們研究課堂教學來說是十分必要的。教師在教學工作中應根據不同的目的采用不同的評價方式，尤其要重視形成性教學評價，從而促進學生的學習、改進和提高教師教學質量。