別低估了孩子

上二年級的女兒坐在桌旁吃飯，看到妹妹碗旁掉了許多米粒，指著米粒一本正經地說：“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！鞭D眼看見一旁的貓媽媽舔著自己的孩子，情不自禁地“感嘆”：“舐犢之愛。”我很驚奇，她居然會引用這些。晚上我看她做的數學題目，其中一條拓展運用是“一蝸牛在十米高的井底想爬上去，它白天爬五米可晚上又滑下四米，問多少天爬到井口?！蔽蚁耄翰痪褪且惶熘簧先チ艘幻讍?？那不應該是十天。剛想開口，女兒卻說六天，我哈哈大笑，錯了！女兒很嚴肅地說：“媽媽，你錯了。第五天已經五米了，第六天白天爬五米不就上去了嗎？”“對呀！”，聽完女兒的解釋我目瞪口呆。

我深刻地意識到我平時低估了孩子們，現在我對新課程標準里的“低估孩子比高估孩子更可怕”這句話有了更深刻的理解與感受。

在教學中，我們常常不自覺地將精力放在了教案上，為了追求教學內容的完整，展示教案的精彩設計，或追求課堂的容量，避免節外生枝，常常去趕環節，以至于任學生精彩的發言和智慧的火花在課堂上自生自滅，甚至一些稍難的部分教師自己就講解了。然而，現實的課堂上，我們面對的卻是一群群活生生的孩子，他們是鮮活的個體，所以真正的課堂教學是靈動的、鮮活的。我們的“預設”有時未免顯得蒼白，而有著不同理解能力的孩子們從各自的視角出發，運用各自的聰明才智，總有著一份屬于自己的發現，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，在自主和諧的學習空間中，學生們會充分調動和發揮自己的主觀能動性和思維的創造性，閃現靈感。教師則應在傾聽和領悟學生描述的基礎上，運用教學機智去判斷“學生靈感”的價值，尊重他們的獨立人格，利用孩

子的聰明智慧，因勢利導地組織新的學習環節。

一、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”孩子的創造力有時簡直讓我們難以想象。例如教同族字“燥、躁、澡、噪、操”時，這些字是教學難點，但孩子們通過自己的想象竟得出了以下答案：被火烤過就“干燥”、脾氣“暴躁”的人遇生氣的事容易暴跳如雷、“洗澡”要用水、許多張口一起說話就有“噪音”、“做操”時要動手。

再如教學《第八次》一文時，有這樣一個題目：“想象一下，當時布魯斯會怎樣動員幾乎失去信心的士兵起來參加第八次抵抗？”這是一篇歷史故事的文章，學生接觸得少，而且多數學生不喜歡這一類的文章，所以對這道題的設計我采用的是教師點撥，學生簡單補充。可在課堂上卻出乎我的意料，當問題提出以后，孩子們紛紛舉手，答案也是五花八門，而且都是緊扣文章的中心，說得聲情并茂。我很驚訝，在這道題解決以后，也就意味著文章的中心已經在孩子的心中扎根。有了這次的經驗，在以后的語文閱讀課上，我幾乎每篇文章都留有這樣的作業。孩子的想象力是豐富的，把他們這巨大的創造力運用到教學上，往往會達到事半功倍的效果。

二、讓孩子自主、合作、探究學習。

所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

一直以來，盡管我覺得自己在課堂上還是比較放手的，但是有時還是會懷疑學生的能力，不敢放手，特別是聽專家講課后，贊嘆、佩服專家的同時，總免不了嘆息自己的學生不如別人的。但這個學期的一堂作文課，使我為自己的那些想法感到汗顏。在那同時，也使我對學生有了更深的認識，學生們真使我刮目相看——其實他們不僅完全有能力解決一些我們認為他們解決不了的問題，而且他們有著豐富的想象力，不像成人有時免不了受到思維的局限性。

那天作文課上的一篇想象作文，我模仿專家的課堂，先在黑板上畫了一浪線，讓孩子想象這是什么。孩子的回答真是精彩：海浪、海帶、跳舞時舞動的綢帶、女孩子裙子的荷葉邊、閃電、媽媽的卷發、方便面……吃的、穿的、用的、自然界的現象等都有。在孩子的思維被調動起來的情況下，我提出了本次作文的要求。我第一次我看到孩子迫不及待地在自己的本子上表達自己的想法。從學生的眼神中，我看到了希望；從我自己的感受里，我也感到欣慰，因為我終于發現：學生是愛動腦的，是聰明的，是能干的。

在教學《東方之珠》一文時，我采用自主、合作、探究學習的學習方式，課前布置學生收集有關香港的資料、圖片等，讓學生借助圖片、課前收集的資料，播放香港的錄像資料片，正確、流利并達到有感情地朗讀課文，對自己感興趣的自然段可反復朗讀，在小組內交流讀后的感受，再放手讓他們幾個人一起解讀、思考，結果孩子們自己提出了很多有價值的問題，而這些問題又都被孩子們自己解決了。他們在整個過程中不僅僅學會了怎樣去思考、質疑解疑，而且使他們重新認識了自己，增強了自信心，更重要的是學會了自主、合作、探究的學習方法，而這正是我們新課標所積極倡導的。

盡管我們知道新課標的這些要求，但免不了會經常懷疑學生的能力，擔心一堂課下來什么也沒有，但是只要我們不低估我們的孩子們，只要我們引導得法，還是能夠收到意想不到的效果的。

是孩子們的表現深深地震撼了我，我們不要再低估孩子，他們的思維是活躍的，他們的潛力是無限的，讓我們相信孩子們吧！