如何提高中考書(shū)面表達(dá)的講評(píng)效率

摘 要：為提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，教師應(yīng)細(xì)致批閱學(xué)生作文，獲取重要的信息反饋，進(jìn)行必要的摘錄、分析和整理；制作幻燈或課件，呈現(xiàn)主要存在問(wèn)題，師生共同探究和研討，合作交流，教師提供有效的指導(dǎo)和幫助；教師還應(yīng)再次搜集信息反饋，進(jìn)行再處理，以便學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，了解自身進(jìn)步。教師工作細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、有的放矢，富有愛(ài)心，持之以恒，就能確保書(shū)面表達(dá)講評(píng)效率的高效性。

關(guān)鍵詞：獲取反饋 有效講評(píng) 再處理 自我評(píng)價(jià)

書(shū)面表達(dá)是考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的一種題型，在中考中占有一定的比重。它依賴于學(xué)生長(zhǎng)期形成的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，要想在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力有一定難度。因此，有些畢業(yè)班教師忽略學(xué)生書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練與指導(dǎo)，更忽略書(shū)面表達(dá)的講評(píng)。在緊張的中考復(fù)習(xí)階段，學(xué)生作文練得很多，但教師對(duì)于作文的講評(píng)許多只是流于形式，如：或讀一下參考作文，或由學(xué)生自行訂正不了了之。因此，學(xué)生書(shū)面表達(dá)中的各類(lèi)錯(cuò)誤仍反復(fù)出現(xiàn)，書(shū)面表達(dá)能力得不到有效的提高。筆者認(rèn)為：如果能注重書(shū)面表達(dá)的講評(píng)方法，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力就有很大的提升空間。現(xiàn)就個(gè)人的一些教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何提高書(shū)面表達(dá)的講評(píng)效率作膚淺的介紹。

一、細(xì)致批閱作文，獲取信息反饋

作文批閱是講評(píng)書(shū)面表達(dá)最重要的準(zhǔn)備工作。因?yàn)樵谶@一階段，教師能真正從學(xué)生的書(shū)面表達(dá)中獲取重要的信息反饋，了解學(xué)生書(shū)面表達(dá)中存在的主要問(wèn)題，便于在講評(píng)時(shí)對(duì)癥下藥。由于書(shū)面表達(dá)沒(méi)有統(tǒng)一的答案，學(xué)生的表達(dá)形式不一，各類(lèi)錯(cuò)誤類(lèi)型較多，教師應(yīng)對(duì)不同的錯(cuò)誤類(lèi)型做出不同的標(biāo)記（只做標(biāo)記，不做修改），并明確告訴學(xué)生各種標(biāo)記所代表的錯(cuò)誤類(lèi)型（見(jiàn)附表一），以使其明確自己存在的問(wèn)題。對(duì)批閱過(guò)程中各類(lèi)的典型錯(cuò)誤和普遍存在問(wèn)題，教師要及時(shí)地分類(lèi)記錄；對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)中的經(jīng)典句型，教師亦做好必要的摘錄（包括作者）。同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，記錄學(xué)生典型的個(gè)性錯(cuò)誤，便于在講評(píng)時(shí)因材施教。因此，作文批閱不僅僅是教師幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤的過(guò)程，更是對(duì)大量的反饋信息進(jìn)行分析和整理的過(guò)程，它為接下來(lái)的講評(píng)的有效性提供了一定的保障。當(dāng)今的教學(xué)多為大班化教學(xué)，班級(jí)人數(shù)多，作文批閱對(duì)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是繁重的工作量。但教師不可因此而馬虎地、完成任務(wù)式地批閱作文，忽略學(xué)生作文中甚至很細(xì)小的錯(cuò)誤，使其得不到及時(shí)的糾正而在今后的作文中一直錯(cuò)下去。

二、制作幻燈或課件，進(jìn)行有效講評(píng)

作文批閱后，講評(píng)課究竟怎么上？教師過(guò)多的講解、分析，只能使學(xué)生處于消極、被動(dòng)的狀態(tài)。新課程認(rèn)為：最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程是信息量流通的最佳過(guò)程。以師生探究、研討為主的綜合交流方式，把學(xué)生個(gè)體的自我反饋、學(xué)生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋、交流及時(shí)地聯(lián)系起來(lái)，形成了多層次、多通道、多方位的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)，確保了學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)。因此，教師應(yīng)與學(xué)生一起共同對(duì)書(shū)面表達(dá)中存在的主要問(wèn)題作具體地分析。首先，教師需要將作文批閱過(guò)程中摘錄的典型錯(cuò)誤呈現(xiàn)給學(xué)生。為節(jié)約課上板書(shū)時(shí)間，教師最好將大量的信息制作成課件或幻燈，直觀地呈現(xiàn)一系列典型錯(cuò)句。這種高密度的課堂教學(xué)，營(yíng)造了一種適度緊張的課堂氣氛，學(xué)生們的思維活躍，注意力高度集中。這時(shí)，教師要激勵(lì)他們充當(dāng)“醫(yī)生”的角色，給這些病句分析“病情”，逐一診治，鼓勵(lì)他們爭(zhēng)當(dāng)“最佳醫(yī)生”。對(duì)一些病入膏肓的“重癥者”，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“會(huì)診”，討論如何動(dòng)“大手術(shù)”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、服務(wù)者，只是在一旁充當(dāng)專(zhuān)家的角色，對(duì)正確的診治予以肯定、表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，對(duì)一些疑難雜癥給學(xué)生做一些必要的提示與指導(dǎo)。在師生共同的討論、合作交流中，學(xué)生們熱情高漲，他們不但明確了自己作文中問(wèn)題的癥結(jié)所在，還以別人的錯(cuò)誤引以為鑒。在共同修改了一類(lèi)錯(cuò)誤之后，教師應(yīng)趁熱打鐵，及時(shí)讓學(xué)生自我總結(jié)避免出現(xiàn)這類(lèi)錯(cuò)誤的注意事項(xiàng)。在快節(jié)奏的教學(xué)活動(dòng)后，教師將批閱過(guò)程中摘錄的經(jīng)典句型和范文呈現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生共同欣賞、品味和評(píng)價(jià)。同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行必要的摘錄（專(zhuān)門(mén)的摘錄本）。這樣，不僅激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短；同時(shí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了被表?yè)P(yáng)同學(xué)的積極性，使其獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立寫(xiě)好下一次作文的信心和決心。

當(dāng)然，教師摘錄的內(nèi)容并不能涵蓋所有同學(xué)的錯(cuò)誤。因此，接下來(lái)教師應(yīng)留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。首先讓學(xué)生自我訂正作文中的錯(cuò)誤，獨(dú)立思考，在原有錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上進(jìn)行訂正，要求其避免忽略自己的錯(cuò)誤而不加思考地寫(xiě)上千篇一律的答案。然后將學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)（優(yōu)差組合要恰當(dāng)），由作文優(yōu)秀的學(xué)生幫助差生批改訂正后的錯(cuò)句，優(yōu)生之間則交換訂正本進(jìn)行互批，展開(kāi)討論，對(duì)已訂正的句子進(jìn)行再審核。教師則在整個(gè)教

室走動(dòng)巡視，隨時(shí)為學(xué)生提供及時(shí)、有效的指導(dǎo)和幫助，解答學(xué)生中的個(gè)別疑難問(wèn)題。

三、再次搜集反饋，學(xué)生自我評(píng)價(jià)

學(xué)生自我訂正錯(cuò)誤的過(guò)程和小組討論互批的過(guò)程，其有效性不可能達(dá)到百分之百。為確保學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，在作文中不遺留任何一個(gè)問(wèn)題，教師需再次搜集學(xué)生的作文訂正本，對(duì)照其原有的錯(cuò)誤，對(duì)再次搜集的反饋信息進(jìn)行再處理，審閱其是否已正確糾錯(cuò)。對(duì)于訂正后錯(cuò)誤率仍很高的學(xué)生，教師有必要對(duì)其進(jìn)行面批，耐心地再次為其講解。因此，作文講評(píng)的后續(xù)工作其實(shí)更為重要，千萬(wàn)不可辛辛苦苦地批閱了作文、講評(píng)了作文，到頭來(lái)學(xué)生仍然存在一堆問(wèn)題未得以解決，達(dá)不到作文訓(xùn)練的實(shí)際效果。

為了讓學(xué)生在每一次寫(xiě)作中認(rèn)識(shí)自我，教師要求學(xué)生在作文講評(píng)之后要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，完成本次“書(shū)面表達(dá)錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)表”（見(jiàn)附表二），明確本次書(shū)面表達(dá)中自身的存在問(wèn)題，并與上一次書(shū)面表達(dá)中的問(wèn)題作一對(duì)比，了解自己是否有進(jìn)步，教師亦可根據(jù)學(xué)生統(tǒng)計(jì)表的情況，有針對(duì)性地去幫助在某些方面反復(fù)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生。這種過(guò)程性的評(píng)價(jià)，極大地促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。學(xué)生每次拿到作文后，不再只關(guān)注表面的分?jǐn)?shù)或等第，而是更為關(guān)注自己的進(jìn)步，對(duì)自己有了更理性、更具體的認(rèn)識(shí)。

顯而易見(jiàn)，要真正提高書(shū)面表達(dá)的講評(píng)效率非一件易事。它需要教師投入大量的精力，要有高度的責(zé)任心、耐心和一絲不茍的精神。也許有些教師會(huì)說(shuō)：這樣的講評(píng)，恐怕一堂課只能完成一篇作文的講評(píng)，課時(shí)怎么夠？確實(shí)，在緊張的中考復(fù)習(xí)階段，我們不可能對(duì)學(xué)生的每一篇書(shū)面表達(dá)作如此具體的講評(píng)，這就需要教師要有所選擇，對(duì)不同題型書(shū)面表達(dá)的講評(píng)要具體，同一題型書(shū)面表達(dá)的講評(píng)要有重點(diǎn)。對(duì)一些簡(jiǎn)單的書(shū)面表達(dá)的講評(píng)，可以轉(zhuǎn)化成其它形式，如：作文改錯(cuò)專(zhuān)練，優(yōu)秀作文的賞析，局部?jī)?nèi)容的面批等等。總之，教師的細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、有的放矢、富有愛(ài)心和持之以恒，才能確保書(shū)面表達(dá)講評(píng)效率的高效性。

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