初中化學課堂如何實施討論探究

教師的教學活動一般是指教師結合教材，根據(jù)學生的認知和情感發(fā)展的需要，在一定的教學情境下，促進學生全面和諧發(fā)展，促進學生自主探究，使學生的主觀世界與客觀信息融合內化的過程。教學活動包括教師的施教活動和學生的學習活動，以及師生之間、生生之間相互作用和構建人際關系的活動。

教學活動必須緊密圍繞教學內容主線設計師生的活動，根據(jù)不同的內容確定教師或學生的活動方式。整個過程應重點突出學生的主體地位，更加強化學生的自主探究活動。但同時也不能忽視教師的主導作用。在課堂教學中，利用各種形式和教學手段，提出一系列有探究價值的問題，創(chuàng)設探究氛圍，引導學生聯(lián)想質疑，激發(fā)學生求知欲望，是尊重學生，相信學生，依靠學生，促進學生發(fā)展的“以人為本”理念的貫徹落實。教學情境的創(chuàng)設對教學活動起著導引、定向、調節(jié)和控制作用。創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的求知欲望，營造和諧民主、利于學生自主探究的學習環(huán)境。自主探究必須是讓學生主動參與、情緒飽滿、思維活躍、善于質疑、勇于發(fā)表個人見解，能夠提出新的觀點和方法。課堂教學中的自主探究必須讓絕大多數(shù)學生參與，必須探究有一定難度的問題，經(jīng)過討論爭辯、實驗探究最終取得一致認識。自主探究多采用討論探究、實驗探究等組織形式。這里我主要就“討論探究”這種組織形式談談我在教學中的體會。

討論探究起源于古希臘蘇格拉底的對話式辯論。20世紀初，美國杜威提出的“通過解決問題進行學習”以及馬赫托夫提出的“問題解決教學理論及模式”都是具有討論探究的模式。討論探究的特點是：“從問題開始，以問題告終，問題貫穿于整個教學活動之中”。討論問題的關鍵是：“提出什么問題”。

例如：我在進行空氣這一節(jié)課的教學時，對于本節(jié)課的教學重點也是難點——學生自主設計實驗，測定空氣中氧氣的體積含量的教學，我是這樣處理的：為此時學生的化學知識還很少，由學生自己設計實驗對學生來說還很困難，為了讓學生達到能夠自主設計實驗，真正體現(xiàn)新課標的理念，我在這里充分運用了討論探究的方式，設計了幾個逐層遞進、層層深入的討論探究，體現(xiàn)討論探究的特點：從問題開始，問題貫穿于整個討論探究的全過程，最終達到突破本節(jié)課的教學難點的目的。

具體做法：提出問題：如何用實驗來測定空氣中氧氣的體積含量？

討論探究一：測定空氣中氧氣含量的方法

學生可能出現(xiàn)以下三種想法：一種是直接測定氧氣的體積，要想測氧氣的體積，就要想辦法把氧氣分離出來（目前我們的知識有限還不知道怎么把氧氣從空氣中分離出來）；一種是把氧氣以外的物質消耗掉剩下的就是氧氣（但是目前我們還不知道除了氧氣以外的氣體是什么，都有什么？這種方法暫時不可用）；一種是把氧氣消耗掉，看少了多少。所以學生通過討論最終選擇消耗氧氣的方法來測定空氣中氧氣的含量。

討論探究二：消耗氧氣的最佳方法

學生可能出現(xiàn)的方案：1.用動物的呼吸消耗氧氣。2.用可染物的燃燒消耗氧氣。學生通過討論完全可以選擇第二種方法，因為生物里已經(jīng)學習了呼吸作用。學生可以通過討論解決一系列的問題，比如燃燒消耗氧氣，但是空間不能無限，所以選擇密閉容器。

討論探究三：燃燒結束后，怎么才能證明氣體少了多少呢？

由此學生可以由物理里的壓強想到用液體來填充。通過學生的討論，得出可以用的實驗裝置。

總之，通過教師設計的幾個討論探究，最終讓學生設計出切實可行的實驗方案，突破了教學難點。同時也體現(xiàn)出了學生自主設計實驗，充分體現(xiàn)出了學生的主體地位，更重要的是達到了教師的教學目的。