中學數學課堂培養學生問題意識的研究報告

摘要：在“奧林匹克”數學、物理、化學等競賽中，我國的中學生得獎牌數是最多的，可為什么我們培養出來的學生與諾貝爾獎無緣?通過專家研究發現，我們的學生解決問題的能力很強，但我們的學生不會發現問題。培養學生的問題意識是十分重要的。以第八次課程改革精神為理論指導，改變學生的學習方式和教師的教學方式，運用行動研究法，改變學生不問問題的現狀，使數學課堂充滿活力，使每一個學生都敢問、會問、善問。

關鍵詞：問題意識；學習方式

一、問題的提出

（一）研究背景

1. 實踐背景

2002年2月份，我接任了初二年級的數學教學工作，發現學生們上課很安靜，都認認真真地聽我講課，卻從來不提問題。平時我聽其他教師的數學課時，發現他們的學生也從來不問問題，都是教師提出問題，帶著學生學。在“奧林匹克”數學、物理、化學等競賽中，我國的中學生得獎牌數是最多的，可為什么我們培養出來的學生與諾貝爾獎無緣?通過專家研究發現，我們的學生解決問題的能力很強，但我們的學生不會發現問題。

關于“問”，中外許多科學家都有精辟的點評，愛因斯坦曾經說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。古語云：行成于思、思成于惑。困惑與好奇恰恰是學生特有的財富。讓學生敢問、會問、善問，讓學生在質疑、爭辯的過程中主動獲取知識，培養學生的問題意識，是至關重要的！

2. 理論背景

為什么我們的學生不會發現問題，缺乏問題意識呢？一些教育專家和教育工作者開始反思我們的教學方式和學生的學習方式。走進中小學課堂，課堂教學模式基本是灌輸——接受，學生學習方式基本是聽講——背誦——練習——再現教師傳授的知識。學生完全處于一種被動接受的狀態，教師注重的是如何把知識結論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務。因此，教師對學生的要求就是傾聽。聽，成為學生最重要的學習方法，教師在課堂上不斷提醒學生：“注意聽。”家長也囑咐學生：“上課要注意聽講?！苯處熢趯W生的操行評語上也總愛有這樣的話：“上課注意聽講，積極舉手回答老師的問題?！?這種教學模式使學生學習方法機械、呆板，難以適應現代的學習。

在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的，這個道理已經被越來越多的人所接受。所以，世界各國都把學生學會學習作為最重要的教育改革的方向，人們越來越深刻地認識到，基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的愿望與能力。

以學習者為中心，注重的是學生獨立思考、自主學習的能力，通過教與學傳統方式的改變，師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學過程，提高學生分析解決實際問題的能力，使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習、掌握學習方法上，強調的是教學生學。由被動的接受式學習轉向主動的探索性學習，這是一種科學的、先進的、高層次的學習方式。

（二）國內外研究狀況

美國在20世紀80年代的基礎教育領域，提出以“問題解決為中心”的課堂教學方法。這種方法就是教師為學生設計環境，激發學生獨立探索提出高質量的問題，培養學生多向思維的意識與習慣。這種方法不是以設問組織課堂教學，也不是站在問題面前去分析，尋找解決問題的辦法，而是由教師創設提出問題的實際環境，刺激學生提出高質量的問題。一堂課下來，教師應該給學生留下問題，假如沒有給學生留下問題，這堂課不能說是成功的。這種理念、這種教學方法對我們有一定的借鑒作用。

濟南市經五路小學王瑩老師對如何培養學生的問題意識已經進行了一些研究。她在《淺談培養學生的問題意識》中寫道：3～6歲兒童經常問“這是什么？”“為什么那樣？”為什么進了學校后，學生就沒有問題問了呢？通過與學生的交往與調查，她發現學生不提問的原因主要是學生不敢問、不會問。不敢問問題的學生約占32%。學生不會問，這個問題較普遍，約占43%。學生說“不知道問什么”，“沒什么可問的。”這說明學生沒有問題意識。她采取了三條措施培養學生的問題意識。第一，改善師生關系，給學生創造民主自由的學習氛圍，使學生敢問；第二，表揚、鼓勵是使學生消除恐懼心理，啟動學生好問的有力手段；第三，創設問題情景，使學生善問。

廣東省廣州市天河區體育東路中學梁淳老師在《讓學生敢問會問善問》一文中強調三點，第一，營造和諧氛圍，鼓勵學生“敢問”；第二，創設問題情景，引導學生“會問”；第三，建構自主探索，培養學生“善問”。

他們在不同程度上都提到了和諧的師生關系和創設問題情景。我在培養學生問題意識的研究時，除借鑒他們兩條經驗外，把重點放在改變學習方式上。

（三）研究目的

通過對學生的問題意識的研究，解決學生上課只聽講，不會提問題的現狀，使數學課堂充滿活力，使每一個學生都敢問、會問、善問。

二、課題的界定

（一）概念的界定

1．問題意識

它表現為學生在認識活動中，經常意識到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。而這種心理狀態又驅使學生積極思維、不斷提出問題和解決問題。學生具有問題意識表現為學生敢問、會問、善問。“敢問”是學生敢于把自己的疑問表達出來；“會問”是指學生不盲目地提問題；“善問”是指學生能自覺地把發現問題、提出問題、解決問題充滿數學課堂，并通過對已有知識進行整理、分析、歸納，提出解決問題的辦法，最終形成新知。培養問題意識，有利于發揮學生的主體作用，有利于激發學生學習的動機，有利于培養學生的創新能力。

2. 新的學習方式就是自主、合作、探究

北京師范大學教育學院肖川教授講，“自主、合作、探究”的學習方式是指學生在教師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言積累，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學習的目的。三者互為一體，又互為促進?！白灾鲗W習”具有以下幾個方面的特征：（1）學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制訂學習進度，參與設計評價指標；（2）學習者積極發展各種思考策略和學習策略。

3. 學習過程有內在的動力和支持，能從學習中獲得積極的情感體驗

4. 學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助學習。合作學習中由于學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。探究學習即從學科領域實現社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。

（二）研究假設

通過改變學生的學習方式，使學生具有問題意識，使學生敢問、會問、善問。

三、研究的方法和研究對象

以行動研究法為主，以觀察法、調查法為輔。以自己所教的一個班學生為研究對象。

四、培養學生問題意識的具體措施及實施情況

（一）建立和諧、民主、平等的師生關系，使學生愛上數學課

要把微笑帶進課堂，把尊重帶進課堂。陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力。”上課時教師面帶微笑，不訓斥學生，認真傾聽學生的發言。教師主動與學生討論，引導學生與學生的討論。

（二）改變教師的課堂教學方式和學生的學習方式

1. 情境激趣策略創設豐富的教學情景，激發學生學習的欲望。（1）改變例題的呈現形式，創設情境，增加趣味性，激發學生學習的興趣，使學生發現問題。（2）注重解決生活中的實際問題，數學知識與生活緊密聯系，使學生發現問題。

2. 動手實踐策略強調學生的親身體驗，動手實踐，從而發現問題。

3. 時時質疑策略每一課時都留出探究創新的思考時間，讓學生思考問題，不要把每一課時的環節安排過滿，否則學生就沒有思考問題的時間。教師要有意識地給學生留有時間，只要學生有問題就讓學生發問。

（三）培養學生探究創新的勇氣

1. 培養學生具有敢于向權威提出問題的勇氣：（1）教師大膽重組教材，為學生做表率。（2）鼓勵學生給教材和教師挑錯。

2. 培養學生具有挑戰的勇氣：（1）讓學生多說“為什么”。（2）大力表揚敢于發表并堅持自己意見的學生。

3．積極鼓勵、獎勵有與大家不同觀點的學生：（1）當學生出現錯誤時，鼓勵學生再試一次。（2）老師出現錯誤時，同學能大膽認真指出，教師虛心接受。（3）每周評選有獨特見解的“小問號”。

五、研究的效果

關于學生對數學課的態度及學生的問題意識，實驗前我以問卷的形式對學生進行了調查，實驗后我仍以問卷的形式對學生進行了調查。通過數據對比發現：今天的教學課堂，師生關系和諧，學生上課的情緒高漲，而且十分喜愛數學課。100%的學生喜歡數學課，尤其是喜歡上課提問題。在學習過程中學生能大膽地互動交流，提出問題。

六、討論

１. 培養學生的問題意識，不是一蹴而就的，是我們在平時的課堂教學中都要堅持和追求的。我認為好的數學課堂應當是每一個學生都敢問、會問、善問。目前100%的學生愛上我的數學課，每一個學生都喜歡提問題。但是我認為學生提出的有思維含量的問題并不多，也就是我的學生都敢問，但在善問上還需要繼續努力，還要繼續把自主、合作、探究的學習方式內化成學生自己的學習方式。這也是我今后努力的方向。

２. 培養學生問題意識采取的措施是在某些老師的經驗基礎上繼續研究實施的。培養學生的問題意識是非常必要的，有助于培養學生的創新意識和實踐能力。創新意識和實踐能力對我們整個民族都非常重要。我也真心希望還有老師愿意繼續研究培養學生問題意識的方法措施，一同為教育事業貢獻力量，一同為提高整個民族的素質而努力。

參考文獻：

[1] 李建平.聚焦新課程.首都師范大學出版社，2002.

[2] 史根東.主體教育概論.科學出版社，2001.

[3] 劉品一.小學數學創新教育探究.山東教育出版社，2000.