融情品讀 感受和諧

設(shè)計(jì)理念

課文講述了一個(gè)感人的故事，結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言優(yōu)美，情感豐富。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)課文8個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“塑、抑”的字形，隨文理解“抑揚(yáng)頓挫、親昵”等詞語(yǔ)的意思。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.運(yùn)用批注法，抓住老人的言行、神態(tài)以及海鷗的動(dòng)作品味語(yǔ)句，體會(huì)人與動(dòng)物之間的深厚感情，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

4.在讀中感受人與動(dòng)物的和諧關(guān)系，明白只有人類付出愛(ài)才能贏得動(dòng)物的信任。

教學(xué)過(guò)程

一、揭題導(dǎo)入，激發(fā)情感

1．教師導(dǎo)語(yǔ)：(課件出示昆明翠湖公園海鷗翻飛的畫(huà)面)1985年冬天的一個(gè)早晨，當(dāng)春城昆明剛從睡夢(mèng)中醒來(lái)，人們忽然發(fā)現(xiàn)湛藍(lán)的天空中不知從哪兒飛來(lái)了一群又一群白色的鳥(niǎo)。當(dāng)時(shí)人們并不知道這些白色的鳥(niǎo)就是海鷗，更不會(huì)想到在以后的十多年里居然成為了昆明這個(gè)并不靠海的內(nèi)陸城市的一道重要景觀。說(shuō)到海鷗，昆明的人們會(huì)不由自主地想到一位年近七旬的普通老人，他叫吳慶恒。(板書(shū)：吳慶恒)讓我們一起呼喚他的名字。這節(jié)課咱們一起走進(jìn)與這位老人有關(guān)的真實(shí)感人的故事。

2．齊讀課題。

【設(shè)計(jì)意圖：“感人心者，莫先乎情。”教師利用聲情并茂的導(dǎo)語(yǔ)，在課始就定下了整堂課的基調(diào)。同時(shí)，通過(guò)設(shè)置懸念，引發(fā)閱讀期待，激起學(xué)生閱讀文本的興趣。】

二、初讀課文，感知文意

1．自由讀文：引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，要求把課文讀準(zhǔn)確、讀通順，注意課文后的生字，讀上兩遍后想一想課文主要講了什么。

2．學(xué)習(xí)字詞：檢查學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)教學(xué)“撮、昵、旋、應(yīng)、扇”等生字、多音字的讀音及“塑、抑”的字形。

3．概括文意：指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課題概括文意，并隨機(jī)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)——借助課題理解文章大意是一種有效的學(xué)習(xí)方法。

【設(shè)計(jì)意圖：扎實(shí)過(guò)好朗讀關(guān)、字詞關(guān)，讓學(xué)生讀通、讀順課文，是語(yǔ)文教學(xué)必須落實(shí)的基本目標(biāo)。在指導(dǎo)的過(guò)程中重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使教學(xué)顯得靈動(dòng)有效。】

三、抓點(diǎn)研讀，感悟真情

1．抓點(diǎn)輻射：讀了課文，你認(rèn)為故事最感人的是什么地方?海鷗是動(dòng)物，這樣通人性的行為簡(jiǎn)直讓我們無(wú)法想象。為什么老人去世后會(huì)發(fā)生這種讓人意想不到的事情?(因?yàn)槔先松吧類?ài)海鷗)哪些語(yǔ)段集中描寫(xiě)老人對(duì)海鷗的愛(ài)?哪一段直接點(diǎn)明了老人與海鷗之間的關(guān)系?

2．叩擊關(guān)鍵：用文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)明老人與海鷗之間的關(guān)系?(親人)請(qǐng)學(xué)生舉例理解“親人”的含義。一個(gè)是人，一個(gè)是動(dòng)物，為什么說(shuō)老人與海鷗之間是親人關(guān)系呢?

3．發(fā)散研讀：你從哪兒感受到老人對(duì)海鷗親人般的關(guān)愛(ài)?默讀1—13自然段，邊讀邊作批注。

課件出示學(xué)習(xí)小貼士：

抓住描寫(xiě)老人動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)品味老人對(duì)海鷗親人般的愛(ài)，畫(huà)出相關(guān)詞句，邊讀邊作批注。

【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)定向閱讀整體感悟，抓住文本的重要信息，潛心會(huì)文；通過(guò)深入閱讀、充分思考，記錄自己的獨(dú)特感受。教給學(xué)生“批注閱讀法”，不僅能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有直接的、整體的感悟，同時(shí)能讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，體現(xiàn)高年級(jí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。】

根據(jù)學(xué)生發(fā)言隨機(jī)交流：

（1）簡(jiǎn)樸老人的愛(ài)鳥(niǎo)情結(jié)。

抓詞感悟：從“每天步行二十余里”與“只為了喂海鷗”的對(duì)比中理解老人的愛(ài)鳥(niǎo)情，只有對(duì)待親人才會(huì)有這樣堅(jiān)持不懈的行動(dòng)；從三個(gè)“褪色”的重復(fù)遣詞中感受老人的勤儉，從而進(jìn)一步體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛(ài)之情。

補(bǔ)充資料：這位叫吳慶恒的老人是一名收入極低的退休職工，1984年退休，孑然一身，每月308元的退休工資，其中一半以上用于買喂海鷗的食物。在每年冬天海鷗來(lái)昆明的一段時(shí)間內(nèi)，他每天步行二十余里，將近六個(gè)小時(shí)進(jìn)城來(lái)喂海鷗。他舍不得坐5角錢(qián)的公交車，卻毫不吝惜地買四元五角一斤的餅干，他知道那是海鷗最喜歡的美食，而他自己唯一的奢侈品是兩角錢(qián)一包的香煙。

再談感受：引導(dǎo)學(xué)生再次談感受，理解老人愛(ài)海鷗勝過(guò)愛(ài)自己，就仿佛父母對(duì)兒女那般的無(wú)私。

朗讀語(yǔ)段：把體會(huì)到的感受帶到文字中，朗讀這段話。

【設(shè)計(jì)意圖：課外資源的引入適時(shí)適量，通過(guò)真實(shí)資料的補(bǔ)充閱讀，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步理解老人對(duì)海鷗的無(wú)私關(guān)愛(ài)，為感情朗讀作好鋪墊。】

（2）與眾不同的喂食方法。

思考：老人喂食有什么與眾不同之處?(抓住“人少的地方”、“很小心地放”等詞語(yǔ)理解這些細(xì)節(jié)就是一種無(wú)微不至的關(guān)愛(ài))

引讀：老人不像其他觀鷗人那樣把食物拋向空中讓飛翔的海鷗銜走，他怕海鷗折斷了翅膀，因此，他總是——(生讀)；老人也不把食物拋到湖面上讓海鷗吃，因?yàn)樗篮|(zhì)不好，海鷗吃了泡水的食物會(huì)不舒服，所以他總是——(生讀)。

思考：海鷗吃食又有什么特別之處?(理解“應(yīng)聲而來(lái)”、“掃”等詞語(yǔ)意思，感受配合默契、人鳥(niǎo)合一的和諧畫(huà)面)

賞析：“翻飛的白色”“有聲有色的樂(lè)譜”，呈現(xiàn)在你眼前的是怎樣的一幅畫(huà)面?(從聲、色兩方面引導(dǎo)學(xué)生想象海鷗有序吃食的場(chǎng)景和海鷗鳴叫的聲音)

美讀：海鷗一邊飛，一邊吃，一邊還唱著歌，多么富有詩(shī)情畫(huà)意，多么和諧，這全緣于海鷗對(duì)老人的信任啊!原本簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“海鷗邊飛邊吃”幾個(gè)字，經(jīng)作者這么一描繪，畫(huà)面就更豐富，更富有動(dòng)態(tài)美了。讓我們通過(guò)朗讀把人鷗共舞的和諧畫(huà)面請(qǐng)到眼前來(lái)。(教師范讀、指名朗讀、集體配樂(lè)朗讀)

【設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)應(yīng)“讀占鰲頭”，應(yīng)在理解與品味語(yǔ)言中感知世界，學(xué)會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用技能。把文本變?yōu)楫?huà)面，表面上是借助畫(huà)面解釋了文本，實(shí)際上畫(huà)面在解釋文本的同時(shí)，也消解了文本的意義，讓學(xué)生領(lǐng)悟了文本的主旨。想象畫(huà)面，美讀文本，既給了學(xué)生想象的空間，創(chuàng)造的自由，又使抽象詞語(yǔ)的理解和課文所傳達(dá)的情感水乳交融。】

賞圖：欣賞幾組有關(guān)老人喂海鷗的真實(shí)照片，請(qǐng)學(xué)生為這組照片命名，如“餅干丁里的愛(ài)”、“孩子，快來(lái)吃吧”、“不是親人勝似親人”等。教師點(diǎn)明：這一組名為“海鷗老人”的照片，曾經(jīng)獲得第六屆新聞獎(jiǎng)“人與自然”金獎(jiǎng)。

（3）親昵呼喚海鷗名字。

體驗(yàn)：“親昵”是什么意思?你在生活中聽(tīng)到過(guò)親昵的呼叫嗎?帶著生活體驗(yàn)朗讀這段話。

范讀：教師用聲情并茂、高低起伏的語(yǔ)調(diào)范讀語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生理解“抑揚(yáng)頓挫”。

補(bǔ)充：關(guān)于海鷗的名字，還有一個(gè)感人的故事：那是1990年的一天，隨著“叭叭“的幾聲槍響，幾只海鷗應(yīng)聲而落，人們只聽(tīng)見(jiàn)“住手”的斷喝聲。隨后，看見(jiàn)一個(gè)衣著樸素的老人正捧著一只受傷的海鷗，雙膝著地放聲大哭。幾個(gè)打槍的年輕人被老人這突如其來(lái)的舉動(dòng)給弄懵了。人們問(wèn)老人出了什么事，老人一下子就火了：“全昆明的人都在像對(duì)自己的孩子一樣愛(ài)護(hù)海鷗，我更是把它們當(dāng)成自己的家人，我給它們每一只都取了名字。被你們打傷的這只，叫麗莎，我已經(jīng)喂了它幾年了，跟我感情很深。這些海鷗這么通人性，你們?cè)趺聪碌昧耸?”幾個(gè)年輕人聽(tīng)了，羞愧難當(dāng)，灰溜溜地走了。

回讀：給海鷗取名足以讓我們感受到老人的愛(ài)鳥(niǎo)之情，然而，那么多的海鷗，老人卻能一一叫出它們的名字，而且海鷗一呼即應(yīng)。對(duì)于老人來(lái)說(shuō)，他親昵而自然地呼喚著這一只只海鷗，就仿佛在呼喚——自己的兒女呀!帶著這樣的體會(huì)師生合作朗讀這些語(yǔ)段。

【設(shè)計(jì)意圖：“語(yǔ)文的外延同生活的外延相等。”將詞語(yǔ)理解同生活經(jīng)歷、文本體驗(yàn)自然無(wú)痕地結(jié)合起來(lái)，使之顯得簡(jiǎn)樸而深刻。教師的范讀旨在引導(dǎo)學(xué)生更深入地朗讀課文，同時(shí)通過(guò)范讀體會(huì)詞語(yǔ)“抑揚(yáng)頓挫”的意思，毫無(wú)雕琢之感。課外資料的補(bǔ)充有利于學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解人與動(dòng)物的和諧關(guān)系，為感情朗讀鋪設(shè)臺(tái)階。】

（4）深情講述海鷗故事。

體會(huì)老人的眼睛為什么會(huì)“生動(dòng)”起來(lái)?老人的話中，你最難理解的是哪處?

4．教師小結(jié)：同學(xué)們，無(wú)論是從老人喂海鷗的細(xì)微動(dòng)作，還是老人給海鷗們起的一個(gè)個(gè)名字，或是老人談起海鷗時(shí)那生動(dòng)的表情，處處都讓我們感受到老人對(duì)海鷗的愛(ài)，難怪昆明人稱他為“海鷗老人”。這位老人用自己十余年的行動(dòng)，向我們?cè)忈屃艘粋€(gè)道理：那就是——只要人類付出愛(ài)，人與動(dòng)物可以和諧相處。

【設(shè)計(jì)意圖：文本主旨的揭示在學(xué)生與文本充分接觸、情感與文本融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，自然而然地導(dǎo)出，水到渠成，不露痕跡。】

四、寫(xiě)話訓(xùn)練，積累內(nèi)化

1．引導(dǎo)：1995年12月20日，這位視海鷗為兒女，與海鷗相依為命的老人不幸病逝，然而這群西伯利亞海鷗卻還是照樣飛來(lái)。人們?yōu)榱思o(jì)念老人，集體出資請(qǐng)雕塑家在翠湖公園塑了一座像，飛到翠湖邊的海鷗終于又見(jiàn)到了久違的朋友。

課件出示：2006年1月18日，“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開(kāi)了面紗：水邊，一位慈祥的老人，身子半坐著，。

雕塑家會(huì)根據(jù)老人生前的形象和感人事跡，雕塑怎樣的形象呢?他將給世人留下老人怎樣的一個(gè)瞬間定格?請(qǐng)展開(kāi)想象，把句子補(bǔ)充完整。

2．指導(dǎo)：想象老人的衣著、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言以及他身邊的海鷗會(huì)是怎樣?可以巧妙借鑒文中的句子。

3．交流小結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖：積累的目的在于運(yùn)用。在課堂中，學(xué)生不僅獲得了人與動(dòng)物和諧相處的情感體驗(yàn)，更積累了一些形象生動(dòng)的語(yǔ)言。寫(xiě)話訓(xùn)練旨在引導(dǎo)學(xué)生將本課中的情感體驗(yàn)和所積累的語(yǔ)言再次內(nèi)化，通過(guò)緊扣生活的富有時(shí)代氣息的真實(shí)性練筆，使“海鷗老人”這個(gè)普通而又不平凡的形象在學(xué)生心中定格，讓文字同時(shí)扎根于學(xué)生腦海里。】