對當前小學習作教學問題與對策的思考（上）

從大量的習作教學課例可以看到，當前小學習作教學在教學目標的定位、習作材料的積累、習作的評改等方面存在一些需要研究與解決的問題。下面就這些問題簡單談一談自己的思考。

一、“兒童習作無禁區”——降低習作教學的目標，為學生輕松習作創造條件

當前小學生普遍存在著“習作焦慮癥”。為什么會有這一現象呢?這是涉及到習作教學兩個方面的問題。

1.習作教學理念陳舊

習作教學是研究兒童，還是研究習作?是重“人”，還是重“文”?是關注最終的結果，還是關注表達的過程?當前的習作教學，過多地關注學生的“文”，而不是關注學生作為一個獨特個體、有著自由思想的“人”的表達的需要，過多地關注習作的內容和結果，而不是關注學生在習作過程中情感的體驗、表達的愜意、交流的快樂。

［案例］一個三年級農村孩子的習作：《我的理想》——“我的理想是變成一條狗”

“阿爹還沒走的時候，他對我說，你要好好學習，天天向上，長大做個科學家；阿媽卻要我長大做個公安，說這樣啥都不怕。我不想當科學家，也不想當公安。我的理想是變成一條狗，天天夜里守在家門口。因為阿媽膽小，怕鬼，我也怕。但阿媽說，狗不怕鬼，所以我要做一只狗，這樣阿媽和我就不怕了……”

老師在作文上打了個“×”，并寫：“這也叫理想?這也叫作文?”

對低中年級孩子的習作而言，我認為可以不必成文。在上述案例中，在老師的眼里，“變成一條狗”的理想顯然“不遠大”，“思想境界不高”。而且這樣絮絮叨叨的，似乎也不符合作文的“規范”，因此就有了“這也叫理想？這也叫作文”的批語。教師沒有看到孩子在習作中表達的真情實感，沒有感受到孩子內心深處的渴望，因而沒有給孩子應有的肯定、鼓勵和安慰，一個“×”，否定了孩子的理想，否定了孩子的情感，也泯滅了孩子用習作表白心聲的熱情。習作是學生生活的直接反映，習作是學生心靈的真實再現，有什么樣的生活體驗就會有什么樣的習作。盡管我們談起小學作文教學時都會講“要引導自由表達，鼓勵孩子做真人、寫真事、抒真情”，但過于強調習作的思想性、技術性，這些在我們的思想深處扎了根。我們常常在不經意之間用之作為衡量學生習作的標準，在不自覺中忽視了學生生活的獨特性和習作的個性。

2.習作教學定位太高

（1）超習作。習作就是學習習作，有的教師和家長則要求學生不用學就天生寫出好文章，是一個“小文學家”。這種過高的期待使得學生的習作由于長期得不到教師和家長的認可而喪失習作的興趣和自信。我們好多教師既是教師又是父母。試想，當您的孩子牙牙學語時，我們何曾要求過“吐詞清晰、語言生動甚至出口成章等”?哪怕孩子發出一個模糊不清的發音，我們都是那樣激動欣喜?如果當時我們用高要求來強調孩子的說話，恐怕孩子一輩子也開不了口了。我覺得這個道理是相通的。當前我們的習作教學就存在著這一“超習作”的現象。

（2）超目標。幾十年來小學作文教學目標一直“居高不下”，習作教學承載了家長和教師給予的太多的思想方面的要求、表達技巧方面的要求。比如1978年和1986年的兩部《小學語文教學大綱》都說：“作文就是讓學生把自己看到的聽到的想到的有意義的內容用文字表達出來?！?978年大綱同時要求小學生作文“做到思想健康，中心明確，內容具體，條理清楚”。1986年過渡大綱還在此基礎上加了一條“詳略得當”，要求更高了。這些要求脫離了小學生心智發展水平，影響很大，一直影響到今天。1992年義務教育《小學語文教學大綱》的提出是：“作文就是練習把自己看到的聽到的想到的內容或親身經歷過的事情，用恰當的語言文字表達出來?！本烤埂扒‘敗钡绞裁闯潭?這部大綱提出的教學要求是：“有中心，有條理，內容具體，語句通順，感情真實，思想健康。”看來這個“恰當”就是做到“有中心、有條理，內容具體”，這些要求對于小學生仍然太高。這些“高要求”，一直影響著我們這一代教師和家長，思想定勢使我們對學生的習作評價常常是高標準，使得習作成為學生心中難以承受之“重”，成為學生心中難以跨越的“坎”。

3.超階段。由于對整個小學階段的習作教學缺乏整體規劃和思考，又由于習作教學自身具有極大的靈活度和創造性，造成教師在習作訓練中階段性目標不明顯，有著“信馬由韁”的傾向，以至于產生一二年級就要求作文、用高年級習作的要求來指導中年級習作等現象，沒有非常清晰地認識和把握各階段的教學特點和訓練重點。這些超階段的習作練習無疑加重了學生習作的負擔，造成了學生對習作的恐慌。要求孩子寫出“有思想、有深度、語言優美”的文章，并進行一些寫作技法的指導，結果造成大量的“抄襲”范文、套用范文的現象，作文中出現大量的假話、空話，甚至“編造驚天大案，制造美的謊言”。

諸如此類習作教學目標定位上的偏差，使習作教學遠離了學生生活，遠離了學生實際，遠離了學生心靈，使習作成為了“應試教育”的一部分而不是兒童內心表達的需要、交流的需要、生活的需要，這勢必增加了學生習作的負擔，使學生習作的目的性發生錯位，制約了習作能力的發展。

習作的目的是什么呢?不是為了應試，不是為了成為文學家，而是表達個人思想的需要，抒發自己內心情感的需要。如果我們不能顧及孩子習作是內心的需要而一味地苛求，孩子怎敢提起那桿沉重的筆來抒寫自己稚嫩的心?小學作文教學必須明確小學生作文與成人寫作的區別。小學生作文是習作，習作不同于創作；習與創之別，習作是在教師指導下學習寫作，雖然要求學生自能作文，那也是在教師指導下不斷克服困難，不斷提高，逐步達到自能作文的目的。

小學生作文是一個練習過程。其教學目的，正如葉圣陶先生早已指出的一樣：“小學作文教授之目的在于令學生能以文字直抒情感，了無隔閡；樸實說理，不生謬誤。至于修辭之工，謀篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不為病?！边@段話明明白白地指出了小學生作文教學的目的和要求。我的理解就是小學作文做到意思清楚明白、語句通順即可。

因此，在小學生習作上，我們提倡“兒童習作無禁區”!要求學生習作時寫真事、說真話、抒真情，就是要求學生實事求是，教師則要做到“童言無忌”、“寬容童言”、“呵護童真”，切實把習作的目標降到應有的程度。提倡在習作教學中，“兒童語言無禁區”！“兒童表達無禁區”！“習作內容無禁區”！讓學生用自己的語言描繪自己感興趣的人和事，用自己的語言自由抒發、表達自己的真實情感和內心體驗。只有降低了習作教學的門檻，學生的思想才能得到解放，學生的想象才能真正放飛，學生的語言才會充滿靈性，學生的個性和才情才會得以彰顯。

二、“胸藏萬匯憑吞吐”——引導學生在繽紛的生活世界和浩瀚的閱讀世界中積累素材

小學生學習寫文章是一種綜合訓練，文章寫得好不好，雖然“決定于構思、動筆、修改那一連串的功夫，但是再往根上想，就知道那一連串功夫之前還有許多功夫，所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平常做的，并不是為寫東西做準備的，一到寫的時候就成了極關重要的東西?；A扎實，構思、動筆、修改總不至于太差；基礎薄弱，構思、動筆、修改就沒有著落，成績就很難說了。”(《葉圣陶文集》)這里說的基礎，就是平時的積累。小學生今天作一篇文章，其實就是綜合地表現他今天以前在知識、思想、語言等方面的積累。平時積累充實，習作就不會感到難了。

現在學生感到習作難，往往覺得“無從下手”、“無內容可寫”，這就是平常的積累不夠。學生不是生活在真空中，周圍的世界每天發生著多少事情?學校、家庭、街頭……雖事事入了眼，卻未必入了心，學生經常熟視無睹，視而不見，習作時就感到“無米下鍋”。這主要是因為學生對生活一缺少觀察，缺少體驗；二缺少思考，缺少發現。教師一方面要引導學生學會積累，還要注意在習作時調動學生積累，讓學生的各種積累“呈于眼前，浮于筆端”。而積累的途徑，有效的無外乎兩種，即充實生活，博覽書籍。

1.在具體經歷中積累感受，增強體驗

大千世界為學生習作提供了無盡的學習資源。要讓孩子善于從生活中學習積累，首先要讓學生學會感受生活，積極為孩子創造感受生活、豐富人生體驗的條件和機會。美國一研究機構提出，10歲以前孩子應該做好32件事，并且告誡孩子父母一定要讓孩子多做做。這32件事是這樣的：在河邊草地上打滾；捏泥團；用面粉捏小玩意兒；采集青蛙卵；用花瓣制作香水；在窗臺上種水仙；用硬紙板做面具；用沙子堆城堡；爬樹；在院子挖個洞穴；用手和腳作畫；自己搞一次野餐；用顏料在臉上畫鬼臉；用沙子“埋人”；做面包；堆雪人；創作一個泥雕；參加一次“探險”；在院子里露營；烘蛋糕；養小動物；采草莓；玩丟棍棒游戲；能認出5種鳥類；捉小蟲子；騎自行車穿過泥水坑；做一個風箏并放上天；用草和小樹枝搭一個“窩”；在公園找10種不同的葉子；種菜；為父母做早飯；和別人小小地打一架。

2005年上半年，這32件10歲以前孩子必做的事在全球發布后，引起了許多國家教育研究者的重視，他們紛紛研究這32件事。我認為這些事情，對于一個小學生來說是非常有意義的，它既可以充實孩子的課余生活，又可以豐富孩子的情感體驗，還可以使孩子增長知識、培養能力、開發智力、開闊視野?，F在的孩子整天與電視、電腦、游戲相伴，與考試同行，遠離了多姿多彩的生活世界，“只知道院子里高墻上四角的天空”。情感比較淡漠，寫起文章來也不知寫什么，教材中雖然有著好多話題，但仍然不能激發起學生寫的興趣，往往會說“這有什么值得寫的”。這首先體現了一種情感的缺失。如果學生做了這32件事，教師把這些事全部拿來放在課堂上，引導他們回憶曾經做過的事、是怎么做的，這些生動有趣的生活畫面必然會像電影一樣涌入學生眼前，寫起文章來就會有真情地流淌。現在孩子寫不出，是因為他們生活單一，體驗蒼白。沒有經歷，沒有感受，大腦空空，要他們寫，真是勉為其難，學生也只有抄、套、編，制造假、大、空了。

因此教師要走進孩子的童心世界，引導孩子融入到多彩的生活之中，“快樂著孩子的快樂，悲傷著孩子的悲傷”。和孩子們一起去感受生活的快樂，去品味生活的豐富，去積淀自己獨特的情感體驗。生活充實，語言表達才有源頭，“才會表白出、抒發出真實的深厚的情思來”。習作只有與豐富多彩的生活相融，才會變得豐富多彩富有魅力，成為學生生命的一部分。

（未完，待續）