重溫發現 樂于表達

●訓練內容

習作要求是：“啊，我發現了……”你一定有過這樣興奮的時刻吧?這次習作，就請你把自己的“發現”寫出來，讓大家與你共享“發現”的快樂。所寫的內容不限，可以寫平時觀察中的發現，可以寫學習中的發現，也可以寫實驗、制作中的發現，只要是你自己的發現就行。寫的時候，要注意把發現了什么以及發現的過程寫清楚。題目可以用“我發現了”，也可以根據你所寫的具體內容自己擬定題目。

●教學目標

知識與能力：能夠留心觀察分析周圍的事物，留心自己的學習、生活，結合所學知識及相關資料寫出令自己興奮的發現。

過程與方法：細致觀察生活，通過調查、研究，收集整理相關資料，表達出自己的發現。

情感與態度：激發學生調查研究的興趣，培養學生留心觀察事物的習慣和創新意識，使學生熱愛生活。

●教學準備

教師：提前一至兩周向學生布置這次習作的相關要求。

學生：課前整理自己在平時觀察中、學習中、實驗或制作中的發現，收集與自己發現相關的資料，收集相關的名言等。

●教學流程

一、篩選“發現”

教師出示這次習作的訓練內容(略)，讓學生認真閱讀，明確這次習作的范圍以及要求。

師：同學們，你通過閱讀，知道了這次習作可以寫哪些方面的內容?

生1：我認為可以寫自己平時觀察中的發現。比如：人、事、物、景、活動、自然現象等，都是我們平時觀察到的。

生2：可以寫自己在學習中的發現，比如發現了學習中的小竅門，掌握了學習方法等。

生3：可以寫我們在實驗、制作中的發現。

生4：我覺得還可以寫除了剛才這三位同學說的之外的發現。因為習作要求中有這樣一句話：“只要是你自己的發現就行。”

師：同學們概括得很好。這次作文可以從平時觀察、學習生活、實驗制作三個方面去寫。同學們在這些方面都有哪些發現呢?下面各小組同學在一起交流一下。學生小組交流。讓學生充分交流自己平時的發現，教師參與其中，引導學生初步篩選。

師：剛才老師也參與了幾個小組的交流，看來同學們的發現還真不少。在這么多的發現中，哪些是最令你驚喜發現的呢?

生1：我發現了一般昆蟲都是趴著，而螳螂為什么總是站著?

生2：我發現放在瓶子里一段時間的螞蚱，把它再重新放在地上的時候，它再也不跳了的原因。

生3：我發現了麻雀會讓螞蟻給它洗澡。

生4：我發現梅花都在寒冬開放。

(以上是學生交流的有關動植物的發現)

生5：我發現我退休的爺爺迷上了上網。

生6：我發現很多小學生喜歡周杰倫。

生7：我發現小學生近視眼越來越多。

(以上學生交流的是關于人的發現)

生8：我發現小區的霧比野外的濃。

生9：我發現月亮周圍如果有光環第二天就會刮風。

(以上學生交流的是關于自然現象的發現)

……

【評：有效的篩選是習作成功的基石，“巧婦難為無米之炊”。學生有生活、也有發現，欠缺的是“精挑細選”，教師從思維方向上引出三條“射線”，讓學生在三條“射線”上各確定幾顆“星”，然后找出最亮的一“顆”。】

二、梳理“發現”

學生篩選有價值的發現后，教師接著引導學生梳理自己的發現。

問題一：你是在什么情況下發現的?

生1：我本來是想把螞蚱放在瓶子里讓它跳著玩，可后來它不跳了，我就把它放在了地上，結果它還是不跳。

生2：我是無意間發現路邊地上一只麻雀身上有很多爬動的螞蟻，我用樹枝挑動它，以為它死了，誰知麻雀又很輕松地飛走了。

生3：我有一次在老家的小河里洗澡，突然發現鴨子的羽毛不沾水，產生了疑問。

生4：平時最反對我玩電腦游戲的爺爺近來突然和我爭電腦。

生5：近來我發現我們班刮起了“周杰倫”風，不管是男生還是女生，嘴里都不由自主地哼起了《雙截棍》。

……

問題二：你是如何來解決這些疑問的?(學生的探究過程)

學生通過交流，總結出了方法：查找資料、實驗(或實踐)研究、反復觀察、總結歸納。

問題三：①你在解決疑問時遇到哪些困難?當時的心情如何?②當你豁然開朗的時候，你的心情又如何?

通過學生的討論、交流，讓學生清楚，實際上這三個問題也是我們這次習作中必須寫具體、寫詳細的地方。只有寫具體了，才能真正表達出自己驚喜的發現。

【評：這是習作的主體部分，學生往往會寫得太籠統，用“三個問題”幫助學生一步一步地把過程理清，讓自己重新經歷一遍，找回細節，習作就有了血肉，漸漸豐滿起來。】

三、提升“發現”

師：剛才大家都是交流自己在實際生活中的發現。由此你想到了什么?

生1：真是大千世界，無奇不有。螳螂這看似祈禱的動作，竟是殘殺動物的前奏，這螳螂真是為了生存而祈禱。

生2：我想到了伯納·M·巴魯奇說過的話：“千萬個人會說蘋果會往地下落，卻只有牛頓問其中的原因。”只要我們愛觀察愛動腦，一定能發現許許多多有趣的事兒。

生3：我想到了古代思想家荀況說的話：“故不登高山，不知山之高也；不臨深溪，不知地之厚也。”王之渙也說過：“欲窮千里目，更上一層樓。”如果我們不去認真觀察、實驗，就不會得出如此有趣的結論。

……

教師總結：同學們想到的還真深刻，這也是我們的發現，這是我們提升的發現，如果我們把這些提升的發現寫在這次作文中，一定會起到點石成金的效果。

【評：六年級的學生已經有相當的積累，尤其我們學校倡導“經典誦讀”，這正是應用的契機。教師只不過舉了“喇叭”，學生就吹成了“曲調”，還“無論中外，貫通古今”呢。】

四、表達“發現”

學生在篩選、梳理、提升自己的發現之后，自然在表達發現時會達到水到渠成的效果。教師適當提醒學生在行筆成文時，一定要把握好“三新”，即選材角度新、語言運用新、表達方式新，使自己的習作更加生動、完美。

【評：當學生一揮而就的時候，是有話可說的，教師以精要的提示避免語言啰嗦，引導“畫龍點睛”，點石成金。】

教后反思

1.教師“引鞭東指”不可少

新課標雖然鼓勵學生自由表達，但作為教師在學生作文時適當的引導很關鍵，寫作方法的指導變教師的灌輸為學生的自主感悟，學生掌握了表達的方法，最后才能有創意地表達。

2.材料“源頭活水”當常新

引導學生深入生活實踐中，用心觀察生活、體驗生活，明白生活是作文的源泉，從而養成良好的觀察習慣。

3.學生“有備而來”以備需

對學生作文的指導，不能僅僅局限于寫前幾十分鐘，它實際是一個相對較長的完成過程。一篇作文在寫之前，資料的收集、整理、觀察、研究都很關鍵。教師要有意識地在習作前讓學生收集、整理與本次習作有關系的各種資料，以備寫習作時用。

4.主題“更上層樓”有提升

教給學生提升的方法，使學生的作文有一定的思想深度，也是我們進行作文教學值得研究的問題。