入“詩言”，品“詩蘊”，悟“詩魂”

【教學理念】

1．葉圣陶先生在《語文教學二韻》中指出：一字未宜忽，語語悟其神。讓學生學會在咬文嚼字中品味語言、揣摩作者、觸摸詩句背后所隱藏的內蘊。

2.作者胸有境，入境始與親。讓學生在形象感知、展開想象中入境，在感同身受、參讀互訓中悟情，在融情悟讀、激情引讀中入心。

【學習目標】

1.借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主的學習，能正確理解古詩的大概意思。

2.咀嚼和體悟重點詞句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。

3.在深入文本的過程中不斷觸摸古詩的“內核”——情感，從而在螺旋閱讀中不斷豐厚、滋養、催生這種情感，體悟詩人憂國憂民的情懷。

【教學流程】

—、整體把握，了解詩意，奠定情感基調

1.揭示課題。指名學生介紹作者陸游及時代背景。

2.自由讀詩。出示梯度要求：讀正確；讀得字正腔圓；讀出七絕的節奏；讀出自己的味道。

3.指名朗讀。通過自評互評等方式，熟練朗讀全詩。

4．釋題：示兒是什么意思?這是詩人在什么時候對兒子的叮囑?再讀詩歌，找到依據。指導借助注釋，理解第一、二句。

5．臨死之前對兒子的叮囑，又叫什么?(遺囑)一般人的遺囑都會寫些什么呢?(財產分割、對子女的期望、后事安排……)詩人陸游又有些什么遺愿呢?能用我們自己的語言說說嗎?

6.這就是一位85歲老人的遺愿，沒有對死亡的恐懼，沒有對后事的牽掛。同學們，再次捧起書本，輕輕地吟誦。讀出這其中的味道。

【重溫詩人坎坷歷程，鋪墊南宋史實背景，把握詩歌情感基調，構建強烈解讀期待。】

二、比較悟讀，想象詩境，鋪陳悲壯意蘊

1.指名朗讀。從他的朗讀中，你聽出什么味道?(交流：①悲憤；②堅定。)

2.品“悲憤”。

陸游因什么而悲?(不見九州同)結合你課前所搜集到的有關南宋的資料，發揮你的想象，說說詩人陸游在生前看到的是什么?(引導學生在戰馬嘶鳴、戰鼓隆隆的樂聲中融情想象。)

面對著國土四分五裂、人民流離失所、金兵大舉進犯、統治者醉生夢死這樣的景象，陸游是一種怎樣的悲?(悲痛、痛心疾首、心急如焚……)把這種感受送到你的朗讀中去。

3.說“堅定”。

有同學讀出了堅定的味道，這是為什么?(他堅信“王師北定中原日”的這一天一定會到來)

好一個“王師北定中原日”，這是個怎樣的日子，讓詩人從風華正茂的青年等到白發蒼蒼的老年，從風雨飄搖的北宋等到茍延殘喘的南宋，陸游的一生，就是為了這樣的一天而等待，而斗爭。在你的腦海中，你能想象出南宋軍隊向北平定中原時的美好景象嗎?(引導想象老百姓奔走相告、豐衣足食、張燈結彩、安寧和諧；為官者為民造福、清正廉潔；國家國富民強、山清水秀；沒有戰爭、沒有剝削的美好景象。)

這太平盛世怎能不令人向往，難怪陸游會堅定地說——(齊讀后兩句)，無怪詩人會充滿希望地說——(齊讀后兩句)。

4.是啊，同學們，英雄的詩人唱出的詩不僅是悲壯的，更是高昂的、堅定不移的。一起讀。

【感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。如何引領學生讀出詩句背后的那份情，那段愛，那顆心，那種味？那就要緊緊抓住“詩象”這一中介，當“九州同與不同”化為安寧和諧與狼煙四起，豐衣足食與餓殍遍野這樣真實可感、強烈反差的畫面時，不難想象一生致力于踏平胡虜的陸游心中的那份“悲”情有多深，那份“憧憬”有多美。當平面的詩句通過學生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人之所感，想詩人之所想，悲詩人之所悲。】

三、反復涵泳，回環復沓，觸摸高貴靈魂

1.同學們，詩歌固然需要大聲吟誦，但更需潛心涵詠、默默地品味，能不能從詩中找到一個詞，透過它觸摸到詩人的靈魂?

(1)但悲。(引導說出理由：一個轉折，有力地表達了詩人的心中萬事皆可拋，唯有國家的統一、人民的安定不能拋。)詩人只為祖國而悲，卻不悲什么?(個人的利益得失、生老病死)

(2)無忘。(即使在臨死之前，也沒有忘記祖國的統一大業，殷切囑托自己的子孫。)詩人卻把什么早已忘得一干二凈了?(自己的痛楚甚至生命)

2.詩人陸游窮盡畢生精力也未能等到王師向北平定中原收復失地的這一天。在彌留人間之際，只為支離破碎的國家而悲，不為年老體衰的自己而悲；奄奄一息之時，念念不忘祖國統一之事，卻早已忘記自己將不久于人世之實。

【該詩的解讀，一個“但悲”真摯感人，詩人陸游能置生死于度外，唯獨對國家民族命運的關懷之心至死不渝。一個“無忘”堅定有力，既包含詩人堅定的信念，也寄托著希冀。沿著這一對文眼，按圖索驥，破譯隱藏在詩歌里的情感密碼，擬出情感線索，更好地讓文本外顯蓄積的情感，真正被學生所體驗和內化。真是“一字未宜忽，語語悟其神”啊!】

3.面對這樣一位老人，我們真想替他的子女問問他：父親啊父親，你的身體都成這樣了，你還管那些身后事干啥呀?誰來替陸游回答？

引導學生從以下幾個方面回答：

(1)孩子，祖國是我們的母親，哪有子女看到母親受難而不心痛的呢?

(2)我的兒呀，你沒看到中原的遺民那苦不堪言的生活嗎?他們在金兵的鐵蹄之下，每天在驚嚇、眼淚、剝削、死亡中度過呀!

(3)孩子呀，你們知道嗎?中原的孩子在金人的統治下，甚至都忘了自己祖國的語言而說起胡人的語言、穿起了胡人的衣服呀，忘了祖國的傳統、祖國的文化，我怎能不心痛呢?

(4)南宋的老百姓在敵人的威脅壓榨下，苛捐雜稅壓得他們喘不過氣來，過著非人的生活呀……

4.這就是一位85歲老人的遺愿啊!沒有恐懼、沒有哀怨，沒有絕望，有的是滿腔的熱忱、有的是熱切的期盼、有的是殷殷的囑托、有的是愛國的忠貞。(悲壯的樂聲起，卷軸緩緩拉開。)師深情朗誦《示兒》。

5.同學們，此時，我們透過這短短的30個字，來到陸游的病榻前，你仿佛看到了什么?聽到了什么?拿起筆，把它寫下來。

預設：

（1）形同枯槁的陸游蒼蒼白發散亂，眼窩深深地陷了下去，他硬支撐起病體，嶙峋的雙手拿起毛筆，寫下《示兒》。

(2)陸游老淚縱橫，仰天長嘆，拉著兒子的手久久沒有松開，這眼中是悲哀，這眼中是希望，這眼中是囑托，這眼中是無盡的愁思……

(3)如豆的燈下，老人溘然長逝，一手緊緊捏著《示兒》，一手緊緊握著兒子的手。一個偉大的生命消逝了。

……

6.這首詩是詩人用生命譜寫的絕唱，是如此悲壯!男生一起讀；這詩是老人在生命終點爆發出的愛國火花，是如此絢爛，女聲一起讀。孩子們，這字字句句如血，如火，如泣，如訴，千百年來，他彈奏的愛國強音深深震顫了每一位中國人的心，全班一起讀。

【代子發問，問得好!問出了詩人強烈而執著的憂國情懷，問出了詩人深沉而熱烈的愛國情愫，叩擊的是學生的心靈，撼動的是問者的心扉。想象寫話，寫得妙!思接千載，視通萬里。在空間上，在時間上，在心靈中，在靈魂里，學生與詩人面對面，心貼心，感同身受，感受著一個偉大生命的消逝，更感受著一個偉大靈魂的永生。】

四、走進歷史，承接囑托，奏響愛國絕唱

1.讀到這兒，同學們一定有話要問：王師有沒有向北平定中原?有一位南宋遺民林景熙告訴了我們這個答案：來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁。

2.自由讀詩，說出大意。

3.揭示南宋滅亡、元朝統一中國的史實。

4.這就是一位85歲老人臨終遺愿，他懷著“鐵馬金戈”、“氣吞胡虜”的英雄氣概，他愿一身報國有萬死，他決心“掃胡塵”、“靖國難”，然而這一切都化作了永遠的遺憾。(樂聲起)你聽，詩人的忠魂在低吟、在泣訴，800年來，這絕唱從沒有停止。這就是一位85歲老人的臨終遺愿。師生齊誦。

【一句“家祭如何告乃翁”如一塊燒紅的鋼鐵，擲予冰水之中，迅速凝固了孩子心中沖天的豪情。悲壯之情籠罩詩歌、詩人、讀者，甚至是每一位有良知的中國人。巧妙的拓展，有效的延伸，使本節課的吟唱如繞梁余音，久久不能散去。】