張揚個性 馳騁思維

全國著名特級教師于永正老師長期致力于作文教學研究，他的作文教學出神入化，顯示了高超的教學技巧和精湛的教學藝術(shù)。他執(zhí)教的《對話作文》，張揚學生的個性，啟發(fā)學生馳騁思維，教學妙趣橫生，受到師生的一致好評。

一、讀寫結(jié)合，適當點撥

上課伊始，于老師出示了《我的伯父魯迅先生》中的“碰壁”一段，他讓學生讀一讀。

師：從這段對話中，你發(fā)現(xiàn)了什么?寫得最多的是什么?

生：對話寫得最多。

師：寫好對話相當重要，第一，語言能反映人物思想；第二，便于敘述一件事情，好多事是在對話中進行的。對話完了，故事也就結(jié)束了，所以要寫好對話。我們不是常說要寫具體嗎?告訴你們一個竅門：字不夠，對話湊！

師：再仔細觀察，作者在寫對話時，在形式上是怎樣的?

生：每個人的話都是一個自然段。

師：哪怕是寫了三個字也是一個自然段。為什么要分段呢?第一，分段使你的作文非常清晰；第二，眼睛不疲勞，還使你的作文顯得長一些。

師：從這段話中還發(fā)現(xiàn)了什么?比如提示語有什么特點?認真讀書才會有發(fā)現(xiàn)。

學生找出了提示語包含著說話人的動作、人物表情。提示語有在說話前面的、后面的、中間的和沒有提示語四種。

師：“怎樣說的”叫提示語。提示語要有變化才有藝術(shù)，沒有變化就沒有藝術(shù)。提示語在說話中間的，“說”的后面是逗號。

【賞析：教材中的課文和有關(guān)閱讀材料都是眾多教學專家、學者精心挑選出來的，供學生學習語文的藍本，其中有很多寫作方法、思想內(nèi)容方面的經(jīng)典美文。但是，現(xiàn)在閱讀教學中有一種傾向：即在閱讀教學中不講寫作，作文教學中不講閱讀方法，導致閱讀教學和作文教學互相割裂，作文教學的效率低下，學生畏懼作文的現(xiàn)象比較嚴重。其實，讀和寫巧妙結(jié)合，能打通閱讀和作文之間的聯(lián)系。崔巒老師說：“作文教學的根在閱讀教學。”閱讀是寫作的基礎(chǔ)，引導學生在閱讀教學中學習寫作，既是提高閱讀教學效率的方法，也是降低寫作難度、提高學生寫作能力的有效途徑。這個環(huán)節(jié)，教師以學生學過的課文作為范例，學生比較熟悉，易于接受。教師引導學生發(fā)揮自主性和積極性，發(fā)現(xiàn)寫對話的方法，學生逐步發(fā)現(xiàn)了寫對話要分段、提示語要有變化等，特別是提示語在中間的標點符號的使用方法。教師歸納總結(jié)，學生自主學習和教師指導相輔相成，學生很快明確了寫對話的方法。】

二、學以致用，巧妙遷移

師：下面聽寫，先聽一遍。

師：這一遍聽寫，注意把標點符號寫準。

師：寫好了，自己檢查一遍。看誰寫得符合要求：第一分自然段，第二提示語的變化，第三標點符號的使用。

于老師展示學生寫的話，然后進行評價。

師：下面聽錄音。仔細聽，幾個人在講話。

女：哎，擠什么!沒長眼啊！

男：年輕輕的，怎么不說人話呢。

女：你把我的衣服擠臟了。

老人：算了，算了，年輕人，把心放寬就不感到擠了!

師：在哪聽過？

生：電視上的公益廣告。

師：幾個人說話?哪幾個人?從年齡上說。

生：一個老人。

生：一個男青年和一個女青年。

師：把對話記下來，加上提示語，加上開頭和結(jié)尾就是一件事。請你展開想象，想象三個人在什么時間、什么地點說這些話的。想象女的說“哎，擠什么擠!沒長眼啊”時的動作、表情怎樣；男的說話時又是什么表情、動作怎樣；老人說“算了算了，年輕人，把心放寬就不擠了”是什么動作、什么表情；事情是怎樣了結(jié)的。要一氣呵成，看誰寫得又快又好，看誰的想象與眾不同。

【賞析：學以致用，學習的目的是運用，學到的知識會用，學生的能力才會提高。生活是寫作的源泉，作文教學要根植于學生的生活，在生活中獲取素材，使學生有內(nèi)容可寫。老師先讓學生聽寫一句話，趁熱打鐵，遷移練習。接著放一段三個人說話的錄音，創(chuàng)設(shè)情境，有人物語言但是沒有人物動作和表情，教師引導學生聯(lián)系生活展開想象，進一步鞏固和強化了學生所學的知識。學生聯(lián)系自己的生活實際，調(diào)動了自己的生活積累。教學緊扣學生的興趣點，所以有話可說。學生想象在公共汽車上、超市里、菜市場、商場里等，想象力非常豐富。這一環(huán)節(jié)，由淺入深，層次遞進，設(shè)計巧妙，學生自然地鞏固了所學的知識。】

三、張揚個性，展開想象

師：下面觀看一幕啞劇，光有表演，有動作、有表情，沒有人物語言。請你們看的時候，一邊看，一邊想象。(請楊森凱同學走上講臺)

師：他姓楊，我姓于，但是我們演啞劇的時候，在你的想象中，他不姓楊，可以任意起一個你喜歡的名字。在你的想象中，我不是于老師，可以姓溫，可以姓嚴，也可以姓郝。通過我們的表情、動作，想象我們會說些什么。

啞劇的內(nèi)容是：上課鈴聲響了，老師笑著走進教室，一名學生走過來，老師接過這名學生的作業(yè)本仔細地看著，笑著用筆打了三個鉤，然后又仔細看了起來，又打了幾個鉤，時而伸出大拇指，時而拍拍這名學生的肩膀，時而摟住他。學生也拍拍自己的胸脯，伸出大拇指。突然，老師使勁地用手點著本子，又用手指學生的頭，學生慚愧地低下了頭。老師拿起筆在本子上寫了幾個字，學生接過本子，回到座位上。

【賞析：科學家愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象是人類的天賦，少年兒童的想象世界更加豐富多彩、妙趣橫生，這是很好的作文材料。《語文課程標準》指出：“激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”想象是創(chuàng)新的核心，學生插上了想象翅膀，思維縱橫馳騁，但想象又不是憑空編造的，是以學生的知識、生活積累為基礎(chǔ)的。這一環(huán)節(jié)，只有動作而沒有語言，于老師用稍帶夸張的動作，在學生面前展示了一個既關(guān)心學生又認真的老師形象，學生看得饒有興趣。這和上面的環(huán)節(jié)有語言沒有動作正好相反，引導學生全面的、多角度地練習。學生根據(jù)個人的生活體驗，對啞劇作出了自己的解讀，想象在課堂上、在辦公室里，老師改分數(shù)、批改數(shù)學作業(yè)、批改作文，表揚和批評學生等，都是以學生的學習生活為背景的，因此，學生想象新穎獨特，寫出的作文內(nèi)容豐富多彩。

于老師充分發(fā)揮了學生的自主性，張揚了學生的個性，為學生自由表達提供了廣闊的空間，易于動筆，調(diào)動了學生的生活積累，教學形式富有變化，使學生感到寫作文是輕松快樂的，樂于表達，學生在不知不覺之中就掌握了寫對話的方法，可謂匠心獨運。】