“三個一批”育人理念在高職英語教學中的實踐

摘 要：“三個一批”是金肯建校伊始提出的獨具特色的育人理念，即“優化一批成英才、培養一批成良才、轉化一批成人才”，并以此目標為中心構建培養模式。根據高職院校學生英語水平參差不齊的特點，把“三個一批”育人理念與英語教學實際相結合，因材施教，合理設置教學梯度，改革教學模式，優化教學過程，不僅大大提高了不同層次學生學習英語的興趣，也符合高職英語教學“以應用為目的，以夠用為度，以實用為主”的要求。

關鍵詞：“三個一批” 育人理念 因材施教 英語分層教學

“三個一批”是我院院長、原東南大學黨委書記朱萬福在建院伊始提出的具有金肯特色的育人理念，強調因才、因需、因校施教，根據學生的文化基礎、個人素質、努力程度進行分類培養、分層次教學，把學生培養成為“道德高尚、基礎夠用、技能過硬、能力較強、善于創新”的應用型人才。金肯職業技術學院作為江蘇省眾多全日制民辦院校中的一員，面臨著生源、教育資源、社會聲譽等各方面的激烈競爭。在“三個一批”育人理念的指導下，學院自2000年開始招生以來蓬勃發展，現在校學生人數達6200多人，并榮獲了“中國民辦教育創新與發展貢獻獎”、“2000－2005年全國民辦高校就業競爭力50強”等國家級榮譽。辦學6年的良好成績證明了金肯育人模式的有效性和可行性。如何在英語教學中貫徹實踐“三個一批”育人理念，因材施教，分層教學，全面提高學生英語實際應用能力，滿足社會對高職多規格人才的需求，是我在教學中一直探索的問題。

一、“三個一批”育人理念的內涵

在高職高專院?！芭囵B高素質應用型人才”的辦學目標之下，我院針對不同層次的學生制定了不同的培養方針，“三個一批”的培養目標具體是：優化一批成英才——通過3年的培養，使一部分品學兼優的學生學業有成就、就業有優勢、升學有希望、創業有能力、發展有基礎，成為學院的招牌；培養一批成良才——將處于中間狀態的學生培養成應用型、復合型的社會急需的技術技能型良才；轉化一批成人才——對基礎較差的學生，艱苦、細致、持之以恒地進行轉化工作，千方百計調動他們的學習積極性，讓他們在掌握比較扎實的基礎知識的同時，著重掌握一定的技能及特長，為立足社會打下基礎（詳見朱萬?！蛾P于民辦高教的思考與實踐》）?！叭齻€一批”育人方針的終極意義在于“以人為本，因材施教”，不放棄任何一個學生，真正實現有教無類、教育大眾化；無論入學起點高低，給每一個學生找到適合其自身特質的成才之路，并為其成才提供各種條件。

二、“三個一批”育人理念對英語教學的指導作用

隨著高職教育辦學規模的擴大，進入高職院校的生源素質的差異也越來越大，這就導致學生的英語水平參差不齊。以我院2005級國際旅游與賓館管理專業學生高考英語成績為例，最高分為 108分，最低則只有46分，學生英語基礎相差懸殊。如果按傳統“一刀切”的教育模式，無視學生個體差異，不僅使得優等生“吃不飽”，缺乏挑戰而產生浮躁情緒，削弱學習興趣，而且還會使大批中等水平學生難以提高，失去信心；基礎薄弱的學困生力不從心，產生破罐破摔的厭學情緒，從而導致整體水平滯步不前甚至下滑。如何面對現實，改變這種現狀，充分調動學生學習英語的積極性、主動性，提高英語教學質量，以達到大綱的要求，是值得我們英語教師努力深思的問題。“三個一批”正是根據學生的個體差異，以學生為主體，針對不同層次的不同特點，因材施教，借以實現既定的人才培養目標的培養理念。

現代教育學理念突出“以人為本”，提倡“人文”教學，其核心是“發現人的價值，發揮人的潛能，發展人的個性”；現代教育領域對語言學習的新認識也強調：任何成功的教育必須考慮到學習主體的個性特點。“三個一批”的理念正是個性化原則的最好體現。我認為在英語教學中，“優化一批成英才”的對象是英語基礎相對較好，有較強的自學能力和語言天分，對語法知識有較為系統化認識的優等生。做好“優化”教學即讓這部分學生在學好現行教材的基礎上，挖掘潛力，加大實踐量，增強應用能力，使其具有處理涉外事務應該具備的聽、說、讀、寫、譯的初步技能，并通過大學英語四級考試或全國英語實際應用能力A級考試?！芭囵B一批成良才”就是以大部分英語水平中等的學生為目標，他們基礎知識尚可，培養的重點在于使學生按部就班地學好教材，適當增加實踐量，按照《高職高專英語教學基本要求》訓練學生掌握必須的英語語言知識和語言技能，保證基本通過全國英語實際應用能力B級考試?！稗D化一批成人才”針對的是起點較低、基礎較差的學生，這也是高職英語教學任務中的難點。這個飽含人文關懷的理念要求教師以寬容慈愛之心幫扶每一個差等生，關注語言學習的弱勢群體，通過細致、耐心的教學，個別輔導、鼓勵參與等多種手段和措施，努力開發學生的非智力因素，培養其學習興趣。由于這部分學生進?；A差，接受能力、學習能力都比較薄弱，學習動力不強等因素，可能無法通過B級考核，我們就給這一類學生提供一個形式與B級考試相同，但難度略低于B級考試的校級考核，作為該類學生的英語學習課程考核的依據，并結合其專業特點，通過有目的的訓練使其具備簡單的日常會話能力，比如酒店管理專業的學生要掌握一些基本的酒店英語用語。

三、“三個一批”育人理念在教學中的具體實施

“三個一批”育人理念的本質是因材施教，如何合理地在教學中針對教學對象的差異，設置教學梯度，建立分層次教學體系是因材施教的前提和保證。我院在部分所含班級數量較多的專業中實施的是分層走班模式，即根據英語入學成績和摸底考試成績進行重新編班，針對好、中、差三個層次班級分別在課時安排、教材使用、教學目標及考核方式上有所區別。但有的專業只有一個教學班級，無法實施分層班級模式，所以在教學實踐中，我嘗試了課堂內的分層次教學。分層教學是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段，也是“三個一批”育人理念，因材施教教育原則在教學實踐中的具體運用。具體是本著“以人為本，承認差異，發展個性”的原則，以“面向全體，分層施教，分類指導”為教學思路，根據學生學習基礎的不同和學習能力、學習習慣的差異來分層，采用不同教學對策，提出不同教學目標，在集體教學的框架下，進行分組教學和個別教學，促使全體學生共同發展。分層教學允許學生在水平上有差異，在達標時間上有先后，目的是謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗，把每個學生培養成有用之材。

首先教師要做到施教分層而情感對待上不分層。教師在分層前要充分了解學生的英語基礎水平、學習習慣、思想動態、個人特性，以入學英語成績和以往期末成績為參照，分為優等生、中等生和困難生三個層次。由于高職高專學生大部分是升學獨木橋的“落水者”，是人們眼中的差生，中學階段得不到老師在學習上的關注，所以大部分學生有自卑感，教師要尊重學生，尤其是尊重那些學困生。分層次最好不要過于直觀，在語言稱謂上要避免優劣暗示，盡可能不挫傷學生的自尊心。如分小組時，不以“好、中、差”，“1、2、3”或“A、B、C”來稱謂各小組，而稱之為“紅、黃、藍”隊。要經常給予學習困難學生贊許鼓勵，即使批評也應言語委婉。比如對于課堂講話或開小差的學困生，教師可用英語和中文提醒說：“It seems that he agrees with me and has something to say.（看起來這位同學同意我的觀點且有話要說哦）”，或者走到開小差的學生前說：“You are thinking about whether I am right or not，aren’t you ?(你是在考慮我說的對不對，是嗎)，通常學生會領會老師的用意而把注意力轉移到課堂中。

傳統的外語教學僅強調學生學習過程中的感知和記憶部分，忽視情感因素。而當代外語教學既全面注意認識事物的心理過程也重視外語學習中產生的情感問題。高職學生在學習英語的過程中存在心理上、語音上的障礙，表現為羞怯、懼錯。教師在分層教學時要考慮到學生性格及實際情況，巧妙疏導。例如，在請一名學生試著用“as far as ...be concerned”來表達“就這個方法而言，是值得一試的”這個句子時，學生由于懼錯心理，低著頭且聲音微弱，含混不清。教師可站在其不遠處，假裝聽到了回答并對全班說：“I heard what she said. That is‘As far as the method is concerned，it is worth trying.’，并向該生征詢“Is it right?”，學生點頭認可，這時教師應鼓勵她大聲地重復一遍句子，并加以肯定表揚。這樣不僅使學生不失顏面，而且還可以使其獲得成功感，增強了信心。

其次，分層施教關鍵是把握好課堂內的具體教學形式與步驟措施，提出不同要求。教師從備課到組織教學應盡量做到深有限度，淺有分寸，能夠讓每個學生學有所得，學有所長。要想在有效的時間內把教學內容傳遞給不同程度的學生，調動各層次學生的積極性，教師應在教學組織形式上，綜合運用集體、小組和個別教學形式，采取多媒體教學手段，通過創設情景、創設問題、創設實物的教學環境，利用生動的手勢、表情、眼神、語調及幽默的語言、通俗的比喻等吸引每個學生的注意力，創造緊張又不失輕松，活潑又不失嚴肅的學習氛圍。教學內容也應體現層次特點，教師要為每一層次學生明確學習的目標任務，讓學生心中有數，知道該做什么和怎么做。對優等生要培養自主學習和創新能力，對大部分中等生要帶領學習，基本達到大綱要求，對學困生則加強個別輔導。

在教授《21世紀大學實用英語》的詞匯時，我根據不同層次的學生提出不同要求。要參加大學英語四級考試的優等生必須掌握所有詞匯的音、形及英文解釋；要參加實際應用能力考試的中等生掌握大綱中帶符號的A、B級詞匯的音、形和中文解釋，還有一部分基礎薄弱的學生只需記住B級詞匯。此外，教師還可提前安排部分優等生通過查字典預習詞匯，輪流上臺進行詞匯講解；通過問答方式訓練大部分中等生會用詞造句；通過一對一的結對子方式幫助部分學困生讀熟單詞并給予表揚。

在課文預習及課堂學習中，可采取多重標準教學。優等生的預習任務是理解全文并能就課文內容回答課后問題；中等生要讀通全文，理解大意；學困生要基本看懂全文。課堂上教師要輔以深淺不同的提問檢查各層次學生預習情況，并在課文講解、翻譯練習、角色表演設計上注重兼顧各層次學生。例如，要求優等生就課文某段對話或情景進行創新的脫稿表演；中等生可帶書表演，學困生朗讀對話或課文。

在即將結束一個單元的學習時，可適當進行多重任務分組教學。如用半節課時間以小組討論形式要求中等生用英語復述課文；優等生交流讀后感，并形成書面討論記錄；學困生梳理疑難知識點，教師做個別輔導。這樣在同等教學單位時間里實現了三個層次的分任務學習與教學。

總之在設計課堂教學過程時，應以中下學生的認知水平為基準，但也要激發優等生的求知欲，巧妙設計程序，選擇靈活多樣的教學方法。

分層教學還體現在課外教學環節的分層中，如作業的布置應面向全體，適當兼顧，體現層次性，發揚激勵效應。設定必做題和選做題，讓優等生樂于接受挑戰，中下水平學生能基本完成。在對學生的課后個別輔導方面，對優生要高標準嚴要求，可指定書目要求他們多讀以擴大知識面、增加詞匯量，為進一步提高口頭交際能力打好基礎；對于中等生，應多在學習方法方面進行指導，鼓勵他們和優生一起積極參加英語等級考試；對于學困生，要給予特別關注，從基礎知識入手進行輔導，耐心反復地講解他們沒掌握的知識點，讓他們覺得學英語是一種享受。并幫助他們重樹自信心、養成良好的學習習慣，掌握一種有效的學習方法。

總之，以“三個一批”育人理念指導英語教學，圍繞因材施教這個中心，以分層次教學為具體措施，尊重學生個體差異，通過分層教育、分層要求、分層訓練、分層轉化、分層提高等多種途徑進行教學，極大限度地激發了學生的主觀能動性、競爭意識及學習興趣，增強了學好英語的信心，適應了不同層次學生的需要，從而大大提高了高職學生的英語實際應用能力。

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