新課程英語教學中學生傾聽能力的培養策略

摘 要：《英語課程標準》明確規定要培養聽的策略，培養語感，特別強調培養在聽的過程中獲取和處理信息的能力。現行教材也專門設立聽力材料。但許多英語老師卻認為聽力訓練就是讓學生多聽聽英語磁帶就可以了，使聽力訓練在英語課堂上成為一種放磁帶、聽磁帶過程，從而影響和制約了學生聽力的發展。如何培養學生的英語聽力，進一步激發學生學習英語的積極性，進一步提高學生英語水平，是目前新課程英語教學亟待解決的問題。

關鍵詞：新課程 英語 傾聽能力 培養策略

傳統意義上的英語聽力教學，是學生聽教師講的“聽”，是學生被動接受的“聽”；新課程教育理念下的聽力教學，則是在教育過程中，教師的主體作用逐漸減少，逐漸減弱，而讓學生的主體作用凸現出來，讓他們自己去體驗、感悟，去探究、發現。因此，聽力教學應該把握三個環節：一是培養學生主動聽的興趣，二是培養學生良好的傾聽態度和習慣，三是培養學生科學的傾聽方法。

一、培養聽力的整體訓練

首先，要選準教材、話題。在研究學生思維特性的基礎上，用征集問題的方法來發現他們對教材的興趣和問題。發現問題后要整理問題，分類梳理，設計母題，安排子題，選擇最有凝聚力、最能激起連鎖反應、最能牽一發而動全身的材料。選擇的教材一般有這幾個特點：篇幅不宜太長，以防聽力疲勞；句子短小、簡單，口語化；有一定思想性和趣味性。

其二，要激發學生傾聽期待，縮短傾聽距離。要指導學生圍繞教材有目的、有重點地聽，不泛泛而聽。如在聽情節材料之前，可以讓學生思想上準備好聽這個情節發生的時間、地點、主要人物的名字、情節的起因、經過和結果等；聽對話時，注意講話的主要內容，重點聽清關鍵詞和關鍵短語；聽辯論時，注意聽清不同觀點雙方的分歧所在。總之，要盡快地使學生形成一條思維的通道。也可以適當向學生介紹聽的方法，讓他們在聽的過程中加以應用。

其三，要促進學生傾聽互動。傾聽不是生硬的我說你聽，而是娓娓道來，激發學生思考的積極性，發展學生智能。在聽力訓練過程中，教師既要以聽者的姿態參與傾聽活動，又要巡回檢查聽記情況。當學生在傾聽中出現困難，要適時調整放音式講話速度，有時甚至提供必要的板書提示。在學生述說傾聽內容時，要使學生沉著有序的將傾聽內容表述出來。對學生的答聽情況要作出評價，將學生的答聽轉述給其他同學，形成學生與學生群體之間的多向關系。

其四，要加強傾聽反饋。傾聽訓練一結束，應馬上校對答案，及時反饋。書面形式的聽記作業，教師應認真評閱，總結情況，作好縱橫比較，對出現的問題及時指定補訓計劃，并適當調整以后的訓練進程，以便能有針對性地進行訓練。口頭答聽題目，在明確答案的同時，對成績好的要針對性地表揚，成績不理想的點到為止，避免打擊其學習積極性。

二、培養聽力的方法訓練

傾聽過程是重要的社會實踐活動，傾聽能力和技巧是在長期的語言實踐中磨練出來的。傾聽能力的培養是把其感受到的語言轉化為自己形象思維和抽象思維的過程。培養傾聽能力，既可以在日常教學過程中結合閱讀、寫作、說話的訓練進行，也可以指導學生在收聽英語廣播和收看英語電視節目等課外活動中進行，還可以安排專門的傾聽訓練。筆者在十幾年的教學實踐中，常常根據不同的目標、要求，采用不同的訓練方式、方法來訓練學生求同析異、識正辨誤的能力和注意語言在表達上的銜接轉折、照應反復的能力。主要方式是：

1. 聽問訓練。這是培養傾聽注意力和傾聽判斷力的最常用的方式之一，它要求學生對各種提問作出準確的判斷。如果提問是解釋型的，則需回答是什么；如果提問是說明型的，那么需要闡明事理；如果提問是分析型的，則需要對問題的各個方面進行分析解說；如果提問是綜合型的，既要解釋說明，又詳加分析。教師要精心設計提問，有意變換提問的角度，并注意對學生的聽問進行指導，指導學生抓住判斷問題的核心或癥結所在。

2. 聽寫訓練。這是既培養聽知注意力，又能培養聽知記憶力，還能培養學生耳、腦、手三者并用能力的有效途徑。我們可以適當地選用與課文或教材相關的內容讓學生聽寫，著重訓練對關鍵單詞和短語、句型的反映能力與快速書寫能力。聽寫訓練分為抽樣聽寫和段落聽寫兩種。程序是：先讓學生聽正常速度的讀音，不宜隨意減慢語速，讓學生適當做些聽的摘要；隨后重復一遍，讓學生檢查修正自己的作業。

3. 聽后復述。聽后復述可以使剛剛接受到的信息引起的暫時神經聯系得到強化，加深印痕，防止遺忘。這種訓練可以調動有意識聽記的積極性，增強傾聽的素質，是提高聽知注意力、聽知記憶力以及檢測聽知效果的有效方式之一。這方面由于中考每年必考，因此大多數教師都很重視并在實踐上廣泛應用。

4. 聽記訓練。聽記訓練著重培養學生邊聽、邊想、邊記錄的能力。口語表達具有轉瞬即逝的特點，在傾聽活動中傾聽人吸收的是聲音信息，存留時間短暫，傾聽時的思維活動要求是快的。因此在傾聽活動中要集中注意、積極認真地聽，要帶者問題有目的地聽，同時注意克服各種分散注意的干擾，捕捉話語要點，析出無關或次要的信息。

5. 聽辨訓練。聽辨訓練的目的在于提高學生傾聽的辨識能力和判斷能力。讓學生聽一個或一組材料，邊聽邊進行辨識和判斷，然后立即用先口述后手寫的方式把聽辨的結果表示出來，如辨異同、辨正誤、辨類別、辨特征等。也可以采用討論的方式，“討論”有利于訓練學生的聽說能力。這就要求聽別人發言時要有明確的注意指向性，并邊聽邊記要點，做到耳聽其音，心領其意，從而不斷提高“聽”的能力。

6. 聽后感訓練。就像讀后感的聯系形式一樣，聽過一個材料后，讓學生立即發表個人的看法和感想。它要求一邊聽，一邊記下材料的要點，一邊迅速引申個人感想。要求聽得仔細，概括得準確，聯想引申得快。選用的材料可以是故事、小說、新聞、作文、錄音報道等。

總之，在新課程英語改革實踐中，我們深刻體會到：聽力訓練不僅僅是一個聽覺接受的問題，更重要的是它還影響到學生的思維訓練、邏輯訓練以及文字表述，是語言教學的基礎和關鍵。它使教學雙方處于主動、活潑、豐富、有趣的氣氛中，對提高學生的素質大有裨益。相信通過廣大英語教師的不懈努力，科學有序地組織聽力的培訓，學生的耳朵一定能靈敏起來、運動起來。在新課程理念這根樂棒的指揮下，師生就一定能共同奏出真情交流、和諧共振的天籟之音。