巧用多媒體構建生態課堂

多媒體技術是指把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等承載信息的載體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理、控制和顯示，將多媒體各個要素進行有機結合，并完成一系列隨機性、交互性操作的技術。[1]多媒體技術做為教學的輔助手段，是為教學主體服務的。作為一種高科技的教學手段，多媒體確實給課堂教學帶來了生機和活力。但長期以來，在行為主義理論基礎之上的課堂教學中，學生是被動接受的機器，多媒體的功能僅限于是老師點綴課堂的高級黑板，其本質仍然是教師進行機械傳授知識的工具。

但隨著教育心理學研究的深入，建構主義和人本主義思想進入課堂，以學生為本的思想漸漸滲透到課堂教學中。生態課堂便是這一理念的集中體現。生態一詞在《辭海》中的解釋是“自然環境系統中生物與生物之間，生物與生存環境之間相互作用建立的動態平衡關系”。生態課堂即是以生態學的觀點方法來研究課堂教學，建立一種和諧的、系統化的、可持續發展的課堂形式，使課堂成為學生成長的樂園。[2]作為以人為本的學習生態環境，其目的是喚醒人的生命價值，使學生成為課堂學習的主體，師生雙方獲得更多自由和發展。

建立在這一理論基礎之上的多媒體技術的使用，必然帶來教師教的方式和學生學的方式的深遠變革。作為一種現代化的教學手段，多媒體技術凸顯了教學情境的多樣性、教學內容的豐富性，教學方式的靈活性，創設了培養學生創新精神和實踐能力的生態課堂空間，激發了學生學習自主建構知識的渴望。

盡管現代多媒體技術的使用給課程教學帶來了百花齊放的春天，但在利用多媒體技術進行生態課堂教學建構中仍然存在較多問題，主要表現在：

（一）使用目的不明確

使用多媒體進行生態課堂建構的根本目的是以學生為本，促進師生對話。但很多教師不顧學生本體的需要，盲目使用多媒體。聲光色電的課件放映弱化了學生解讀文本的能力和獨立思維的培養。有的老師干脆把對文本的解讀換成了對多媒體課件的欣賞，把《林黛玉進賈府》、《長亭送別》這些文質兼美的小說和戲劇文學上成了影視欣賞課，遠離了語文培養學生的聽說讀寫和審美鑒賞能力的教學目標。特別是在一些公開課評比中，把課堂當成多媒體技術演示課，以生為本的對話成了教師“剃頭擔子一頭熱”，遠離了新課程標準要求重點培養學生解決問題的過程和方法，消解了學生學科學習的熱情。

（二）師生情感交流淡化

多媒體教學具有教師——媒體——學生之間最大交互作用的優點，能夠使各種多媒體資源得到充分使用。但師生間直接人際關系互動被削弱了，因為教師上課時，需要站在講臺的一角點擊鼠標，不能及時走下講臺與學生進行情感交流，學生的注意力也多集中在色彩醒目、不斷變換的熒幕顯示上，教師的體態語言不能充分發揮作用，導致師生情感交流不暢。同時多媒體程式化的教學課件無法解決課堂教學中隨機生成的一些創新性問題，這些問題恰好是學生思維靈活性、主動性的展現，所以多媒體對于師生情感的交流，對于學生心靈反應的捕捉和回應顯得無能為力。長此以往，師生交互的生態教學情境便難以形成。

針對以上多媒體使用造成的不良現象，筆者經過實踐研究，認為可以從以下幾個方面采取應對策略：

（一）正確處理好多媒體教學手段和教學目標和教學內容之間的關系

任何手段都是為目的服務的。加涅把學習結果（也就是學習目標）分為智慧技能、認知策略、言語信息、態度和動作技能五大類，應根據不同的學習結果選擇不同的媒體。[3]

面對不同學習內容進行有效傳授時，要根據學習內容的特點和教學媒體的特長，選擇最有效表達這些知識內容的媒體來進行教學。因此，多媒體教學手段作為教學系統整體的一部分，僅僅注意到自身的因素是不夠的，必須對教學內容進行深入研究，才能保證生態課堂的整體統一性。

（二）正確處理多媒體教學手段與學習者特征的關系，促進學生多樣化學習

具有不同學習特征的學生，可以從適合其學習方式的媒體中受益。多媒體的選用一定要考慮到學生的起點能力、控制點、焦慮水平及年齡特點等個性差異。[4]例如，對于無閱讀能力的小學低年級學生，圖片比言語表達能更迅速、更有效地傳遞學習內容；自控能力較差的學生可以采用生動活潑的內容吸引他的注意力；對于焦慮水平較高的學生，媒體的放映速度應緩慢。利用多媒體進行網上協作學習，探究學習一定要考慮到學生的個性差異，才能促進學生多樣化的學習，保證課堂教學的綠色生態空間。

（三）創設生動豐富，貼近學生生活的教學情景，滿足學生的精神情感需求

加強多媒體教學中的情感設計，如資料盡量選擇貼近學生生活，符合學生生理和心理的課件，給學生以親切感；同時發揮教師的教學特長，使用豐富的肢體語言，讓學生留連于教師聲情并茂的智慧啟迪，沉浸于豐富多彩的教學情境。還要為學生營造健康向上的精神世界，滿足學生的精神需求。在利用多媒體進行網上專題研究時可選取學生喜歡的熱點和值得鉆研的探究點。如時尚與經典的討論、詩歌專題研究，讓學生在多媒體的探究情境中和諧健康成長。

（四）為學生建設更大空間，滿足學生好動和自我構建個性發展的心理需求

新課程改革要求培養學生的探究精神，多媒體技術在課堂上的應用正好迎合了這一要求。上化學實驗課，往往由于實驗物品有毒，教師放棄了讓學生親身實驗的機會，抹殺了學生的探索精神。如果在課堂上運用多媒體交互課件將整個實驗模擬出來，由學生在課件中選擇各種“化學試劑”，控制試劑量的多少，由課件模擬出實驗過程及反應結果的話，就可以使學生免受化學試劑的毒害，又能切身感受到實驗經過，加深對實驗理解和各物質性質的記憶，同時還能促進學生的求知欲，培養起對科學世界的熱情和積極性。

此外，教師要想利用多媒體技術建構多樣化的生態課堂，還要加大多媒體技術的學習力度，同時加強教研隊伍的建設，信息技術老師和學科老師之間可以通力合作，解決技術困難，以保證課件的質量。教師也可以通過網絡互相學習、互相研究、共同提高。

多媒體技術的開展給教師增添了應用領先技術的光榮使命，而使教育改革能夠分享科技進步的成果，也是這個時代賦予教師的使命。利用這一技術更好地進行開放教學、協作學習，小組學習和個別化教學，為學生的自我發展構建豐富多彩的課堂生態環境，將是本世紀教學領域的一道亮麗風景。[5]

參考文獻：

［1］徐福蔭，袁銳鍔.現代教育技術基礎［M］.人民教育出版社，97頁.

［2］朱開炎.生本教育的生態課堂教學模式［J］.課程.教材.教法，2004年第5期，21頁.

［3］［4］加涅著.皮連生譯.教學設計原理［M］.華東師范大學出版社，1999年11月出版.

［5］馬振平，魯雷.中國電化教育［J］.2005年第7期，70頁.