讓聽寫變得更有趣些

從一名學生轉變?yōu)橐晃唤處煟⒉皇菍W習的終結，而是另一個新領域的開始。我很喜歡那么一句富有哲理的話：竹子之所以長得那么青翠、挺拔，是因為它每走一段，都能自我做一個小“結”。下面，我就對我在語文教學上的思考和探索來個小小的總結吧。

聽寫是語文教學過程中的一項日常活動，它是落實識字、寫字的任務，鞏固識字、寫字效果的一個好方法。可是，我發(fā)現我們平時所進行的“教師報字詞，學生寫字詞”的聽寫方式太公式化了，太平淡了一些。久而久之，學生就會感到乏味。怎樣才能把枯燥的“聽寫”變得生動、有趣，做得讓學生喜歡，讓學生覺得有意思，從而更好地提高識好字、用好字的效果呢？

偶然的一次機會，我在學校的一次會議上聽到了“頭腦聽寫”這一說法。經了解，“頭腦聽寫”是將要聽寫的詞語用實物投影投放出來，學生閉著眼睛聽教師報詞語，在大腦里迅速地“過電影”的做法。遇到不認識的字，學生可以睜開眼睛去看，及時記憶。這種聽寫方法利用了心理學上所說的瞬間強化記憶，利用這一做法，孩子可以即時找出自己不認識的字，并在短時間內強化記憶，在接下來的書面聽寫時，能相對地減少他們的出錯率，予以他們一定的成功感，激發(fā)他們學習的興趣和信心。

“頭腦聽寫法”這一做法讓我耳目一新，雀躍不已，在實際的教學運用上，也讓學生眼前一亮，收到了較好的效果。于是，一個大膽的想法在我腦海里翻騰：能不能對傳統的聽寫方法來個大的改革，讓聽寫變得更加有趣，讓學生更加樂于接受呢？

一、豐富聽寫的方式

（1）做動作猜詞語

小學生的年齡特點決定了他們的注意力只能集中到15分鐘左右，所以適當時候讓孩子在課堂中動一動，有利于讓他們在學習上的關注點更長點。做動作猜詞語聽寫法是教師進行動作演示，學生猜詞語，然后寫下來。比如，學習了生字“捏”。聽寫的時候，教師用大拇指、食指、中指捏住自己的鼻子，讓學生猜詞語，然后寫。

（2）根據詞語的意思進行聽寫

教師說出詞語的意思，學生根據詞意，明確具體的詞語，然后寫下來。比如：學習了“熱火朝天”。在聽寫的時候，教師說：“農田里，大伙有的鋤草，有的施肥，有的澆水，有說有笑，一片熱鬧、開心的景象。”學生根據具體的語境，結合所學的課文，感受到“熱火朝天”的場面，寫下這個詞語。這樣一來，學生就在不知不覺中理解詞語的意思并鞏固了對它的掌握。

（3）謎語式的聽寫

謎語是孩子們喜歡的游戲形式之一，既然孩子們喜歡，我就從這入手，用謎語的形式進行聽寫。例如，在聽寫“告”字的時候，我給孩子出謎語：“一口咬掉牛尾巴”，并且告訴他們因為要先猜再寫所以這個是加分的題目，馬上孩子們臉上露出了躍躍欲試的表情。這樣的游戲，學生喜歡，不僅調動他們的積極性，而且鍛煉了他們的思維，還鞏固了對生字的掌握，可謂一舉三得。

（4）與語文訓練基本相結合的聽寫

中國的文字中，有很多像“兄弟”一樣長得非常相像的形近字；有讀音相同或者相近的同音字；也有意思上相近的近義詞；還有意思完全相反的反義詞，這就是中國文字的豐富與博大精深。但是要學生一下子在課堂上去掌握這些復雜多變的生字并且很好地運用，卻是一大難點，但是能不能在聽寫中也融入這方面的訓練，讓課堂的效率得到有效的提高呢？我在課堂上大膽地嘗試了這一做法，例如在學習同音字“揚”和“楊”的時候，我設計了這樣的一句話進行聽寫：看見同學們興高采烈地走來，楊老師高高地揚起了她的雙手，并大聲地召喚著。也就是盡量讓訓練點一起出現在聽寫中，讓學生去思考，辨析，掌握，運用。

（5）“句子填空式”的聽寫

語文學習要掌握大量的詞語，要很好地運用這些詞，必須理解其中的含義。了解詞義的基本做法有兩種：一是查字典理解；二是在具體的語言環(huán)境中根據上下文來理解。我從第二種方式著手，設計了“句子填空式”聽寫：給學生一個句子，句子當中空出了一個本課需要學習的詞語，讓學生先猜，猜對了再寫在本子上。

例如：學習“隱隱約約”一詞，我給學生聽句子：早上，霧很大，我（ ）地看見遠處有幾座小山的影子。

學生先聽，然后猜出是“隱隱約約”，再把這個詞寫在本子上。這一做法在課堂上一運用，受到了學生的歡迎。在猜詞語過程中，他們如有異議，可以展開討論，這樣對詞義就有更深一步的認識，而且記憶比較深刻。

二、豐富聽寫的內容

從以往的聽寫生字詞、句子，我擴大到讓學生聽寫故事。

作文是語文教學中的一大難點，教師覺得教學上有難度，而學生剛剛作文起步，怕寫作文，主要是因為心里沒有譜，腦袋里面沒有詞，“巧婦難為無米之炊”嘛。因此，除了平時讓學生每天作筆記，積累好詞、好句、好段外，我加入了故事聽寫這一做法。在課外，我為學生挑選一些簡短的、有教育意義的，孩子們喜聞樂見的故事讓他們聽寫，讓他們學會傾聽，學會快速記憶，快速復述，快速筆記。

例如，可以給孩子一段200多字的小故事，給他們念三遍。第一遍讓孩子們聽，了解故事的梗概，第二遍讓孩子聽后討論或者在內心里“消化”，第三遍聽后讓孩子轉化為自己的語言把這個故事寫在自己的積累本子上。這樣在傾聽、快速記憶、快速復述、快速筆記的鍛煉下，點點滴滴的積累讓學生的語文綜合能力得到了有效的提高。

孩子的智慧就如同一座休眠的火山，只要我們教師能積極地去思考，用自己的智慧去點燃孩子的創(chuàng)作火花，他們便會噴發(fā)出無窮的創(chuàng)造能力。一個小結，又是一個新的階段的開始，我相信，努力，就會做到更好。