英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的背誦策略的實(shí)驗(yàn)研究

摘 要：本文以非英語(yǔ)專業(yè)的中國(guó)學(xué)生為研究對(duì)象，以大學(xué)四、六級(jí)考試為測(cè)量工具，進(jìn)行有關(guān)背誦策略的實(shí)驗(yàn)研究。經(jīng)過(guò)18周的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：背誦課文對(duì)提高學(xué)生的六級(jí)成績(jī)無(wú)明顯作用。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，結(jié)合背誦的特點(diǎn)、非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)和本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，得出的結(jié)論是以培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀理解能力為主要教學(xué)目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可不強(qiáng)求學(xué)生背誦課文。

關(guān)鍵詞：背誦 四、六級(jí)考試 英語(yǔ)教學(xué)大綱

1．前言

背誦是傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)策略。本文所指的背誦是指有意識(shí)地憑記憶逐字逐句將文章全文或部分段落朗讀出來(lái)的一種學(xué)習(xí)策略。在西方，對(duì)于背誦， 一些學(xué)者對(duì)此方法不屑一顧， 認(rèn)為是一種不好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略(Olson 1988)；而另一部分學(xué)者卻認(rèn)為這是一種行之有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法(Pennycook 1996: 222)。在中國(guó)， 李觀儀(1989)認(rèn)為，“學(xué)生要把語(yǔ)言學(xué)到純熟的程度，一定要通過(guò)大量的背誦記憶。”王大偉（1997）認(rèn)為背誦是一種復(fù)用操練，可增加熟練掌握語(yǔ)言程度，提高語(yǔ)言復(fù)用能力。丁言仁（2001）認(rèn)為背誦有助于學(xué)生掌握英語(yǔ)短語(yǔ)，逐漸轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，并將其運(yùn)用到口語(yǔ)和寫(xiě)作中，使自己的外語(yǔ)流利和地道。

專家學(xué)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有關(guān)背誦這一學(xué)習(xí)策略的評(píng)述不一，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和教學(xué)者無(wú)所適從。本文以非英語(yǔ)專業(yè)的中國(guó)學(xué)生為研究對(duì)象，以大學(xué)四、六級(jí)考試為測(cè)量工具，進(jìn)行有關(guān)背誦策略的實(shí)驗(yàn)研究。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，結(jié)合背誦的特點(diǎn)、非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)和本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)回答非英語(yǔ)專業(yè)本科生是否需要背誦。

2．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)選擇了廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)國(guó)際商務(wù)管理學(xué)院企管系企管專業(yè)9901班和9902班的學(xué)生做受試。為了不影響正常的教學(xué)秩序，排除人為的干擾因素，這兩個(gè)班都是自然班，并且不知道自己是實(shí)驗(yàn)對(duì)象。企管專業(yè)9901班是對(duì)照組，企管專業(yè)9902班是實(shí)驗(yàn)組。前者有33人參加了實(shí)驗(yàn)前的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試和實(shí)驗(yàn)后的大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試；后者符合實(shí)驗(yàn)要求、且參加了這兩種考試的學(xué)生有25人。

這兩個(gè)班的學(xué)生有著非常相似的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。他們都是中學(xué)學(xué)過(guò)六年英語(yǔ)；都是一九九八年高考時(shí)以同一標(biāo)準(zhǔn)錄取到國(guó)際商務(wù)管理學(xué)院企管系企管專業(yè)；在大學(xué)一年級(jí)時(shí)，接受了同一老師、使用同一教材、采用相同的方法教授的每周六節(jié)的“綜合英語(yǔ)”課程一年，在大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期，兩個(gè)班又同時(shí)接受了另一位老師使用同一教材、采用相同的方法教授的每周六節(jié)的“綜合英語(yǔ)”課程一學(xué)期。并且這兩位老師對(duì)這兩個(gè)班的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求也是一樣；這兩個(gè)班所學(xué)專業(yè)、課程完全相同，學(xué)習(xí)環(huán)境和條件也一樣。實(shí)驗(yàn)前大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的成績(jī)是：實(shí)驗(yàn)組平均分是76.10，標(biāo)準(zhǔn)差為7.64；對(duì)照組平均分是75.41，標(biāo)準(zhǔn)差為6.28。兩組的考試成績(jī)無(wú)顯著性差異（見(jiàn)表1）。

總之，這兩組學(xué)生在中學(xué)階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷相似，在大學(xué)階段，又接受了幾乎一模一樣的英語(yǔ)教學(xué)，并且實(shí)驗(yàn)前的數(shù)據(jù)顯示，他們的英語(yǔ)水平十分接近，具備了一個(gè)比較好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

2.2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本實(shí)驗(yàn)從2001.2.19-2001.6.22，歷時(shí)18周。本實(shí)驗(yàn)所使用的教材是浙江大學(xué)編著的《新編大學(xué)英語(yǔ)》第四冊(cè)(外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000年)。該教材根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(1999)編寫(xiě)，符合該大綱的各項(xiàng)規(guī)定及量化指標(biāo)。本教材有大量的閱讀材料，語(yǔ)言規(guī)范，具有時(shí)代性、知識(shí)性、趣味性、可思性，可供教師選為背誦材料。參加實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班由同一位老師任教“綜合英語(yǔ)”課，每周6學(xué)時(shí)。除了對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有背誦課文的要求外，其他的各個(gè)方面，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、練習(xí)和作業(yè)數(shù)量等都一樣。

對(duì)照組（9901班）共有42名學(xué)生，全部參加了2000年12月份的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，其中有5人不及格，沒(méi)有資格參加2001年6月份的六級(jí)考試，實(shí)際參加六級(jí)考試的人數(shù)有37名，而其中4名學(xué)生主動(dòng)放棄考試，成績(jī)是0分，因此參加了實(shí)驗(yàn)前后兩次考試的有效統(tǒng)計(jì)人數(shù)共有33名學(xué)生。

實(shí)驗(yàn)組（9902班）共有41名學(xué)生，全部參加了2000年12月的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，全部通過(guò)。所以全班學(xué)生41人又都參加了2001年6月份的六級(jí)考試，其中有2人主動(dòng)放棄考試，成績(jī)是0分，因此參加了實(shí)驗(yàn)前后兩次考試的學(xué)生的有效統(tǒng)計(jì)人數(shù)共有39人。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生，老師對(duì)于每個(gè)單元，都布置學(xué)生背誦In-Class Reading或After-Class Reading中的若干個(gè)自然段，約200個(gè)單詞左右。所選段落盡量做到語(yǔ)言生動(dòng)，并能相對(duì)完整地表達(dá)一定的思想觀念，以期學(xué)生知道如何用準(zhǔn)確、恰當(dāng)、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)思想。由于全班學(xué)生太多，不便用口頭背誦的的方式逐個(gè)檢查其背誦效果，因而采用了默寫(xiě)的形式進(jìn)行檢查。在18周內(nèi)，共讓學(xué)生背誦了十個(gè)單元，并用默寫(xiě)的形式進(jìn)行了檢查。根據(jù)背誦課文的定義，如果每次正確率都在80%以上，就算有效背誦。在參加前后兩次考試的有效人數(shù)39人中，共有27人達(dá)到了該要求，而這27人中，在參加六級(jí)考試時(shí)，又有2人主動(dòng)放棄考試，成績(jī)以0分計(jì)算。因此最后實(shí)驗(yàn)組有效的統(tǒng)計(jì)人數(shù)就是25人。

2.3.測(cè)試及結(jié)果

在實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)組都參加了2000年12月的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，實(shí)驗(yàn)后，又參加了六級(jí)考試。我們用四、六級(jí)考試作為測(cè)試兩個(gè)組的英語(yǔ)水平，是因?yàn)樵摽荚嚨哪康氖峭苿?dòng)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(1999) 的貫徹執(zhí)行，可以很好地反映大綱的教學(xué)要求。另外，大學(xué)四、六級(jí)考試經(jīng)過(guò)十多年的艱苦努力，其科學(xué)性已得到社會(huì)公認(rèn)，并引起海內(nèi)外專家學(xué)者的重視，以及美國(guó)、英國(guó)等英語(yǔ)國(guó)家專業(yè)考試機(jī)構(gòu)的密切關(guān)注。（楊惠中 2000）同時(shí)，大學(xué)四、六級(jí)考試確保了考試的信度和效度，確保了測(cè)量的精度和測(cè)量的公正性，使考試的分?jǐn)?shù)不但可以解釋而且可以準(zhǔn)確地推斷出受試的語(yǔ)言能力。（楊惠中 2001）。鑒于此，我們認(rèn)為大學(xué)四、六級(jí)考試可以很好地反映大綱的教學(xué)要求和學(xué)生的語(yǔ)言水平，是實(shí)驗(yàn)中較理想的測(cè)量工具。

實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果是對(duì)照組的有效統(tǒng)計(jì)人數(shù)的平均成績(jī)?yōu)?5.02分，標(biāo)準(zhǔn)差為9.15；實(shí)驗(yàn)組的有效統(tǒng)計(jì)人數(shù)的平均成績(jī)?yōu)?7.96分，標(biāo)準(zhǔn)差為10.25。從以上的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，兩組的英語(yǔ)水平在實(shí)驗(yàn)后差別很小或者說(shuō)沒(méi)有出現(xiàn)顯著性差異（見(jiàn)表2）。

3.討論

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是為了推動(dòng)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(1999) 的貫徹執(zhí)行。而教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)分為若干個(gè)層次，即“較強(qiáng)的的閱讀能力，一定的聽(tīng)和譯的能力，初步的寫(xiě)和說(shuō)的能力。”根據(jù)教學(xué)大綱，閱讀能力的培養(yǎng)被放在第一位。大學(xué)四、六級(jí)考試的分?jǐn)?shù)含義之一就是判斷考試是否達(dá)到了大綱所規(guī)定的四級(jí)或六級(jí)要求（楊惠中 2001）。大學(xué)四、六級(jí)考試的目的及分?jǐn)?shù)含義決定了該考試必然將以考查學(xué)生的閱讀能力為主。

背誦這種學(xué)習(xí)策略的一大特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)記憶，而所記憶的內(nèi)容不是語(yǔ)法規(guī)則，而是句子、段落、篇章等具體的語(yǔ)言材料。但語(yǔ)言畢竟是有一定的語(yǔ)法規(guī)則的，語(yǔ)法具有生成力。當(dāng)語(yǔ)法運(yùn)用于閱讀理解時(shí)，不象在語(yǔ)言復(fù)用方面，存在不適切的問(wèn)題。一條語(yǔ)法規(guī)則可幫助解碼或理解無(wú)數(shù)的句子。在掌握了一些主要規(guī)則后，可迅速提高閱讀理解力(王大偉 1997)。 而背誦不能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，很難在學(xué)習(xí)中做到舉一反三，難以在短時(shí)間內(nèi)掌握大量句子，提高閱讀理解力。

背誦是一種有意識(shí)地記憶，屬于非自然輸入。根據(jù)王大偉(1997)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)全輸入模式，輸入是第一性的，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中具有更重要的位置，而加大輸入量是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵所在，特別是提高英語(yǔ)閱讀理解能力。背誦作為一種非自然輸入法，輸入量有限，很難提高英語(yǔ)閱讀理解能力。

由于四、六級(jí)考試更主要的是反映學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，而背誦課文對(duì)促進(jìn)閱讀理解能力的提高影響不大，因此，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的六級(jí)考試成績(jī)無(wú)顯著差異。

背誦強(qiáng)調(diào)的是記憶完整地表達(dá)一個(gè)思想的句子、段落、甚至篇章。每個(gè)語(yǔ)塊(large chunks of memorized language)(Skehan 1998)的容量就很大，大量熟記的語(yǔ)言材料，幫助語(yǔ)言使用者爭(zhēng)取時(shí)間，有效地計(jì)劃安排使用語(yǔ)言，減輕語(yǔ)言加工處理過(guò)程的負(fù)擔(dān)，有利于在交際中節(jié)約時(shí)間，達(dá)到順利交際的目的。根據(jù)Bolinger(1975)語(yǔ)言在使用中的重復(fù)性特征，那些背誦下來(lái)的語(yǔ)言材料留在記憶之中，為以后的語(yǔ)言運(yùn)用作好了準(zhǔn)備。

從以上Skehan(1998)和Bolinger(1975)的語(yǔ)言觀念中，我們認(rèn)為，背誦課文對(duì)于提高英語(yǔ)的語(yǔ)言復(fù)用能力，并且熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和筆頭交際，會(huì)顯示出明顯的作用。但是，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)這兩方面能力的培養(yǎng)的要求，放在一個(gè)相對(duì)不重要的位置，六級(jí)考試也將這一部分的考查放在一個(gè)相對(duì)次要的位置，使學(xué)生這兩方面的能力很難在考試分?jǐn)?shù)中反映出來(lái)，這也部分導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的六級(jí)考試成績(jī)差異不明顯。

4.結(jié)論

本實(shí)驗(yàn)中，由于條件限制，抽樣數(shù)量比較小；此外，還有一些不易控制或無(wú)法控制的因素。首先是學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)不同;其次兩組學(xué)生在課外所花在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間差別也很大；另外，我們也無(wú)法控制他們用其他方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這些因素都會(huì)對(duì)我們的結(jié)論有一定影響。

但是，通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)，可以得出的比較合理的結(jié)論是:根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的閱讀理解能力，而背誦對(duì)促進(jìn)閱讀理解能力的提高影響不大。

另外，鄭樹(shù)棠等(1997)的問(wèn)卷調(diào)查顯示，大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)的本科學(xué)生不喜歡背誦這一學(xué)習(xí)策略，認(rèn)為背誦是不好的學(xué)習(xí)策略。在調(diào)查中， 鄭樹(shù)棠等發(fā)現(xiàn)，非英語(yǔ)專業(yè)本科生中， 認(rèn)為背課文“好”的比例只有35%， 而認(rèn)為“不好”的是59.6%。而在調(diào)查“你最喜歡的課堂活動(dòng)是什么?”一題中，問(wèn)及的第五項(xiàng)活動(dòng)是背誦，只有14.8%的學(xué)生作出了肯定的回答。以上數(shù)據(jù)都清楚地表明，絕大多數(shù)學(xué)生都不喜歡背誦這個(gè)中國(guó)教育中沿襲已久的學(xué)習(xí)方法了。

根據(jù)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可不強(qiáng)求這類學(xué)生采取背誦這一學(xué)習(xí)策略。

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