語文教學(xué)中的心理健康教育

摘要：學(xué)校教育是完善人的素質(zhì)的教育，這種完善是指在提升學(xué)生文化素質(zhì)的同時(shí)對其精神、性格、心理的良性引導(dǎo)。由于語文教育的內(nèi)容與社會(huì)生活密切相關(guān)，具有情感教育和人文關(guān)懷的特殊性，因此，在語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育是發(fā)展素質(zhì)教育的需要，有著十分明顯的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 心理健康教育 作品分析 課堂訓(xùn)練

心理健康教育是指學(xué)校根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)需要，通過各學(xué)科教學(xué)對學(xué)生實(shí)施的旨在提高其適應(yīng)社會(huì)生活能力的教育活動(dòng)。語文教學(xué)內(nèi)容大多都涉及到人的情感、情緒、人格、行為等心理因素，對這些內(nèi)容給予足夠重視，能夠幫助學(xué)生很好地認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生，并促進(jìn)學(xué)生形成相對完整統(tǒng)一的心理與合理的行為及和諧統(tǒng)一的人格。所以，通過語文教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育有著十分重要的意義，可從下面幾方面理解：

一、分析名家作品，引導(dǎo)學(xué)生建立良好心態(tài)和堅(jiān)定的生活信念

作品分析法是語文課重要的教學(xué)手段，也是學(xué)校心理學(xué)的必要研究方法。語文教師如果能在授課過程中合理運(yùn)用作品分析法，就能使教學(xué)活動(dòng)與青少年心理健康教育同步進(jìn)行。

（一）了解作家坎坷的人生經(jīng)歷，有助于學(xué)生對成敗和榮辱有比較客觀準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解個(gè)人命運(yùn)與社會(huì)的關(guān)系。比如英國小說家狄更斯和宋代大詞人李清照的經(jīng)歷都很坎坷，教師在引領(lǐng)學(xué)生欣賞他們的作品時(shí)，就可以結(jié)合作家的人生經(jīng)歷與學(xué)生共同探討人生與社會(huì)、文學(xué)與人生的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生對生活的堅(jiān)定信念和堅(jiān)韌的毅力。

（二）對小說和劇本主人公起伏跌宕的命運(yùn)加以分析，有助于學(xué)生對社會(huì)和人生形成較為準(zhǔn)確的感知，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理承受能力。比如分析余華的小說《活著》時(shí)就可以依據(jù)作品中亡家、喪妻、失女以及白發(fā)人送黑發(fā)人的故事，以一種滲透的方式引導(dǎo)學(xué)生去完成一次對生命意義的哲學(xué)追問，以此促進(jìn)學(xué)生對生命中眾多無奈與不可測的理解。

（三）對小說和劇本中人物心理的分析有助于培養(yǎng)學(xué)生健康穩(wěn)定的心態(tài)。比如講授《史蒂芬娜的選擇》時(shí)，教師一方面要細(xì)致分析主人公在每一個(gè)生死攸關(guān)時(shí)刻的心理變化，另一方面提醒學(xué)生將自身設(shè)想成史蒂芬娜，用心體會(huì)主人公內(nèi)心的那份恐懼與焦慮，感受主人公每次做出抉擇時(shí)心靈所經(jīng)歷的痛苦。這樣的分析不僅使學(xué)生從主人公身上看到人性美的光芒，又讓學(xué)生獲得了戰(zhàn)勝恐懼與焦慮的心理體驗(yàn)。

二、分析學(xué)生作品，幫助他們擺脫不良情緒，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)自我心理調(diào)適

語文課中的寫作訓(xùn)練是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評價(jià)的極好途徑，也是學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)適的很好形式，由三部分構(gòu)成：

（一）日記是個(gè)人傾訴的重要手段，很多學(xué)生愿意將不良情緒在日記中袒露出來。從這個(gè)意義上說，語文教師鼓勵(lì)學(xué)生勤寫生活日記，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，又給了學(xué)生吐露心聲的機(jī)會(huì)，客觀上能幫助學(xué)生緩解不良情緒。

（二）語文課上的景物描寫訓(xùn)練，能夠直接反映學(xué)生情緒。語文教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)觀察學(xué)生對客觀事物的理解，以捕捉他們的心態(tài)變化，并適時(shí)給予疏導(dǎo)。比如心緒不佳的學(xué)生常常把景物描繪得晦暗、破碎，這時(shí)教師的幾句鼓勵(lì)性評語就會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生心中的熱情，使他們擺脫不良情緒。

（三）寫作訓(xùn)練中的自敘文是學(xué)生直接向他人傾訴的一種途徑，教師如果能很好地利用這種形式與學(xué)生交流，就可以鼓勵(lì)學(xué)生客觀正確地評價(jià)自己和他人，實(shí)現(xiàn)自我心理“按摩”。

三、口頭交流訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生開朗豁達(dá)的心理素質(zhì)

語文教學(xué)的群體性口頭實(shí)踐訓(xùn)練，使每個(gè)參與者的能力、修養(yǎng)、魅力得以充分展示，令學(xué)生對自己和他人能有一個(gè)比較符合實(shí)際的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體察個(gè)人在群體中的位置，學(xué)會(huì)與他人相處。

（一）口語訓(xùn)練給了學(xué)生在“大眾”面前展示魅力的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其戰(zhàn)勝自我

口語訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，特別是演講課和辯論課，能夠直接鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使那些自信不足、不善言辭的同學(xué)不得不在“大眾”面前露面。在自由表達(dá)思想的過程中，這些學(xué)生不斷克服畏難、緊張、羞怯心理，一次次戰(zhàn)勝“舊我”，最后羽化為“新我”。

（二）課堂討論給了學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生與他人交流

課堂討論使全體同學(xué)都參與課堂活動(dòng)，在相對輕松的氣氛中，學(xué)生們的表達(dá)更輕松、自如，有助于提升學(xué)生的認(rèn)知能力和分析能力。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生們慢慢養(yǎng)成與他人探討問題的習(xí)慣，進(jìn)而形成主動(dòng)與他人溝通的心理。

所以，口頭交流訓(xùn)練能使學(xué)生們自然平和地與同學(xué)、老師交流，消除對他人的距離感、生疏感，逐漸學(xué)會(huì)建立自己穩(wěn)定而廣泛的人際關(guān)系。

四、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，提高學(xué)生生活質(zhì)量

語文教學(xué)一個(gè)很重要的內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生感知美、體驗(yàn)美的能力。如果一個(gè)人懂得發(fā)現(xiàn)、感受生活的美情與美境，那么他的生活就會(huì)充滿情趣，他就會(huì)擁有高質(zhì)量的生活。

（一）利用室外寫生課讓學(xué)生直接感受自然美，提升學(xué)生生活情趣

自然美是指自然物本身所呈現(xiàn)出來的美的形態(tài)。大自然的美千姿百態(tài)，為文學(xué)藝術(shù)提供了無比豐富的創(chuàng)作素材。語文教學(xué)中的室外寫生課使學(xué)生有機(jī)會(huì)直接接觸、體驗(yàn)自然美，并將感受付諸筆端，使眼里的自然景觀變成審美創(chuàng)造。這個(gè)過程一方面是由教師引導(dǎo)學(xué)生感知、鑒賞“自然美”，另一方面是學(xué)生在教師指導(dǎo)下將感知到的“美”用文字表達(dá)出來。這兩個(gè)方面都能讓學(xué)生獲得愉快的情緒體驗(yàn)，從而形成樂觀向上的心理狀態(tài)。

（二）利用教材內(nèi)容使學(xué)生感受藝術(shù)美，提高學(xué)生生活質(zhì)量

語文教材中的藝術(shù)美是指自然美和社會(huì)美在作品中的“藝術(shù)化”反映。不論是小說、劇本中感人的故事情節(jié)還是散文中自然景觀的詩化意境，都可以使學(xué)生的心情處于愉快、滿意、高興、歡樂的狀態(tài)中。而一個(gè)心情愉快、情緒穩(wěn)定，積極情緒占優(yōu)勢的人，其生活質(zhì)量、工作狀態(tài)是不言而喻的。因此，從這個(gè)角度講，語文教學(xué)直接效果是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，間接效果則是提升了學(xué)生的生活質(zhì)量。

總之，通過語文教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是十分必要的，也是可行的。教師在授課過程中關(guān)注學(xué)生的情緒、人格等心理因素，不僅會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，也會(huì)收獲良好的教學(xué)效果。然而心理健康教育畢竟不是語文教學(xué)的主體，它應(yīng)是教學(xué)的副產(chǎn)品，教師在教學(xué)活動(dòng)中切不可舍本逐末，影響教學(xué)效果，而應(yīng)使教學(xué)活動(dòng)與心理健康教育同步進(jìn)行、相互促進(jìn)。

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