如何提高學生的英語交際能力

摘 要：英語交際能力是現代人必備的一種能力，提高學生英語交際能力也是現代英語教學改革重要內容和主要目的之一。本文從交際能力的概念入手，提出了教師、學生、口語教學方面應該注意的培養學生英語交際能力的方法，以期拋磚引玉。

關鍵詞：交際能力 培養 方法

很長一段時間，我國的外語教學只是偏重語言形式（語音、語法、詞義）的講解傳授，培養出來的學生對于語法規則、認讀等很精通，但在聽說方面的能力有所欠缺，不能說真正具備了英語交際能力，存在“英語啞巴”的現象。為此，我國英語教學改革明確提出了外語教學的主要目的是培養學生實際運用英語的能力，進而把英語口語課的教學任務明確為培養學生口頭表達和交際的能力。那什么是交際能力，又如何培養學生的英語口頭交際能力呢？

一、交際能力的概念

“交際能力”這一概念最初是由美國社會語言學家Dwell Hymes 提出的。他認為，交際能力不僅包括對一種語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地、以什么方式對誰恰當使用語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握。交際能力是一個復雜的概念，涉及到語言、修辭、社會、文化、心理等多種因素，包括一個人運用語言手段（口頭語或書面語）和副語言手段（身勢語）來達到某一特定交際目的的能力。而語言學家Littlewood則將交際能力概括成4點： 掌握語言知識，并能運用語言清楚地表達思想；不僅掌握語言知識， 還了解這些語言知識在交際中的作用，學習者在使用語言時應考慮自己的社會地位及社會語境并能從聽者的反應中判斷出所用語言是否恰當；學習者必須了解語言的社會含義，能使用英語本族人普遍接受的語言。從以上 4 點可以看出交際能力主要指的是達意（能夠用目的語將所指的意義表達清楚）及得體（什么人在什么場合下說什么話）。英語口語教學應該圍繞交際能力包含的幾方面的內容，著重培養學生運用英語進行口頭交際的能力。

二、培養學生英語交際能力的方法

1.完善教師在教學過程中的職責

一般說來，教學的定義是教師傳授和學生學習的共同交往活動。教學是教與學相互作用的交際統一整體，缺少任何一方面的交際都不能構成教學過程。一位稱職的英語教師不僅應該有較高的專業水平，還應善于運用交際技巧激發學生學習的積極性。 因此，英語課堂教學中，教師應增強學生的參與意識，千方百計地激發學生的學習積極性、主動性，使他們投入教學活動的全過程。教師巧妙安排英語教學，運用得體的教學體態，注意與學生的眼神、情感交流，與學生配合默契地交際，共同完成教學任務，這樣學生在教學活動中能夠享受到與人交際的情趣，從而提高他們的交際主動性。

另外，要督促學生過好語音關。發音的正確清晰是口語的第一關 。教師還應多組織課外英語演講會、英語歌曲比賽、英語故事會、英語詩歌朗誦會、英語角等各種形式的活動，讓學生在這些活動中互相幫助、互相感染，提高學習英語的興趣，培養他們說英語、用英語思維的習慣。

2．提高學生的交際主動性

傳統式的教學使學生養成了被動接受式學習的習慣。他們往往是羞于開口，也不屑于開口，認為聽懂了就行，殊不知外面的世界已不再滿足于高分型人才，更需要的是實用型人才，因此作為教學的另一主體——學生，更應主動地去練習，加強自己的口語表達能力，提高自己的實際交際能力。

要想提高自己的口語能力，首先，學生應該先過好語音關、句型關與詞匯關。過好發音關需要經過一個刻意追求的過程，同時必須嚴格要求，一絲不茍地去練。只想順順當當的聽其自然，最后學到的只會是模棱兩可的聲音，談不上準確。句型是在自己腦海中建立外語語境的重要一環。掌握句型的要求是不但在大腦“貯存”足夠的句型，而且要在使用時靈活地“調取”。掌握句型的方法是背誦和即席發言。學外語的人一定要背誦好文章，好句子，一條好句子可以創造出很多好句子。熟讀是說的前提，只有讀得通暢，才會說得流利。古話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是這個道理。然后，在掌握了一定句型的基礎上，再擴大詞匯量。擴大詞匯量就需要熟記一些常用詞，急用詞。

其次，就是注意自我設置語言環境了。學習一種語言，就需要在自己的大腦里建立這種語言的意識，用這種語言思考和表達，而不是用中文思考，再轉換為英語。自我設置一種語言環境，就是自我充當由自己設定的語言環境中的某一角色，有聲的完成其語言任務。例如，設定一個第一天上班的情景，就得把自己設身處地地把自己放在那環境中，向別人了解一些真正想了解的問題，就會感覺有東西想表達了。

再次，搜尋一些練習和提高口語的方法。要想提高自己的口語表達能力，最重要的在于一個“練”字。英語角是一個很好的去處，那里有很多學伴一起練習，還可以互相交流英語學習經驗，開拓視野，提高學習興趣。還可以口譯漢英對照（或英漢對照）的小說或其它讀物。這樣既練習了口語，又鍛煉了英語思維能力，對于英語交際能力的提高無疑有著很大的推動作用。

3．注意口語教學中培養學生的交際能力

A. 加強聽力訓練，增強語感，提高語言感悟能力

“聽”是語言、知識、信息獲取的重要手段，也是學習開口說話的第一步。大量的聽力練習是學生獲得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。美國心理語言學家

Wilga M.Rivers認為，聽的過程不僅是一個接收的過程而且還是一個建立的過程。聽的理解過程分為3個階段：第一階段被稱為感覺階段。在這個階段，學習者得到的僅僅是一個膚淺的印象，能粗略地識別，能根據自己所有的學習第一語言的經驗對所聽的材料進行初步的切分音段，這基本上是一個被動和接收的階段。第二階段被稱為識別階段，它是一個通過切分音段和組織音段來識別的階段。學習者把所接收的信號一個一個地加以識別，把已經識別的與正在識別的聯系起來。這個識別過程是積極的、細致的。第三階段為領悟和建立階段。學習者通過認知系統重復一遍所聽的材料，而且不時地把已經理解的東西與聽到的加以對照和修正。學習者通過重新理解使所聽材料存入到自己的腦海中，理解后的材料經過了改變，人們再尋求適當的表達形式將其轉述出來。從這一理解過程，我們可以得出結論：學習者學說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么時，便會產生強烈的想說話的愿望。開口說話，表達思想，進行語言交際便成了大量聽的必然結果。同時，掌握了一定的聽力詞匯，鍛煉了自己的聽力能力，在此基礎上，聽得越多，想說的也就越多，從而提高自己的語言表達能力。

B. 培養用英語思維的習慣，加強英語思維能力訓練

我們的學生通常都是把聽的東西譯成自己的母語后儲存在自己的腦海里，在表達之前，再在自己的腦子里下意識地尋求母語的表達形式，然后再把它譯成英語。這種做法不可避免地會受到母語的干擾，而且這樣借助于母語表達出來的東西是不可能地道的， 大都是Chinglish（中式英語）。比如，中國人見到老師總是稱呼：“老師，您早”；而像我們中學英語課堂上常用的“Good morning， teacher”就不是太正確，因為在英語里teacher只是一種職業，一般不用作稱呼，應改為“Good morning， Sir”或“Good morning，Madame”。再比如，讓別人先進門或先上車時， 一些英語學習者根據漢語表達習慣常說成 ：You go first，或Go first，please。而地道的英語表達是：After you。因此，英語口語教學應致力于培養學生的口頭交際能力，教師應該幫助學生養成良好的口頭交際的習慣，做到語言清晰、流暢、達意。而培養學生用英語思維的習慣，加強以習得為主要形式的英語思維能力訓練是培養學生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。所以在英語口語教學中，教師應該讓學生聽地道的英語，培養他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習慣，以及培養他們克服母語干擾，直接用英語表達的良好習慣。學生通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達思想， 接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達過程中，學生才能獲得真正的英語口頭交際能力。

C. 創造熟悉的話題，采用多樣的形式

因為所處的周邊環境沒有說英語的氛圍，可以說英語口語課堂是學生唯一能夠放開膽量而不羞怯的說英語的地方。所以作為平時的一種訓練課，就應注意選用一些學生較為熟悉或貼切生活的話題，這樣，他們感覺會有話說，從而調動他們的積極性，也能增強他們的信心。例如，面試、求職、制定約會、介紹等都是在生活中隨處可見的事情，學生總會有許多想要表達的思想。

另外，學生因為沒有經常練習口語，對自己缺少信心，而且在一個沒有氛圍的環境下說英語，有時感覺上有點不自在。因此訓練的方式可采用多樣性，為學生營造出英語氛圍，例如運用討論、對話、接龍、競賽等能夠克服學生羞怯心理的一些手段，讓學生真正達到想說，愿意說的地步。

丹麥語言學家斯帕森說過：“教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語。學外語像游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水，學生頭浸泡在水里，才感到自由自在。這樣他們才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”外語教學最有害的缺點是教師講得太多，學生練得太少。教師只要平時注意將培養學生的交際能力作為教學的最終目標，有意識地將所學的內容以多種方式練習，啟發學生思維，積極主動地進行創造性學習，引導學生在大量口語練習中形成能力，使學生融匯貫通地掌握知識和運用知識，學生的英語交際能力一定能夠得到提高。

參考文獻：

［１］高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱. 上海外語教育出版社.

［２］王守元，張傳真.交際英語口語. 上海交大出版社，1992.

［３］王恩銘(編).當代社會與文化.上海外語教育出版社，1994年.