一篇獲獎作文引發(fā)的思考

因工作原因，我常關(guān)注各地舉辦公開觀摩教學(xué)的信息。毫不夸張地說，閱讀教學(xué)觀摩活動已經(jīng)到了泛濫的程度，而習(xí)作教學(xué)的研討則少之又少，往往一年也難得見到一次。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，不是作文教學(xué)的重要性沒有得到足夠的重視，也不是作文教學(xué)總體狀況有了大的改觀，而是作文教學(xué)這塊硬骨頭令很多人望而卻步，知難而退。

新課標(biāo)頒布有幾個年頭了，為什么習(xí)作教學(xué)問題依舊?我認(rèn)為，根源還是在教師。請看一篇習(xí)作：

媽媽回來了

前段時間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興!因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好，因為媽媽在家里會給我讀書……媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。

這是一個名叫酈思哲的一年級小學(xué)生寫的。假如讓您來評判，您會判多少分?如果我告訴您，就是這樣一篇僅107個字的短文，在海內(nèi)外5萬多篇作品中脫穎而出，榮獲了首屆冰心作文獎小學(xué)組一等獎，您信嗎?

一、從內(nèi)容方面看

浙江師范大學(xué)教授、著名兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平說：“一年級小同學(xué)的作文，也許還不是通常意義上的作文，而只是一種‘說話’。酈思哲同學(xué)的這一段話之所以讓我們眼睛一亮，并且隱隱有一種感動，就是因為作者真切地表達(dá)了‘媽媽回來了’這一生活片斷所帶給自己的溫暖和喜悅，以及曾經(jīng)有過的傷感和思念。這個時候，作者用自己純真的感受，帶領(lǐng)我們重溫了‘母愛’的溫馨及其無所不在的美麗。”

浙江大學(xué)中文系吳秀明教授說：“這樣的一篇小文獲獎其實是一個啟迪，它在提醒我們要讓學(xué)生‘我手寫我心’，孩子的童心是最起碼也是最寶貴的。”

魯迅、葉圣陶、巴金等大家關(guān)于寫作有許多論斷，這些名家的思想在課標(biāo)中得到了充分的體現(xiàn)。課標(biāo)對各學(xué)段的習(xí)作要求十分明確，簡言之：第一學(xué)段強調(diào)樂于表達(dá)，第二學(xué)段鼓勵自由表達(dá)，第三學(xué)段提倡個性化習(xí)作。在“教學(xué)建議”中特別指山：“1—4年級從寫話、習(xí)作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。”要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”歸納起來，課標(biāo)突出了兩點：樂于表達(dá)和自由表達(dá)。

遺憾的是，我們許多教師目中無“標(biāo)”，或者說有“標(biāo)”不依，依然固執(zhí)地在沿用從形式入手的作文教學(xué)老路，什么“開門見山”、“中心明確”、“重點突出”、“篇末點題”……用條條框框束縛了學(xué)生的思維。

這樣的作文教學(xué)思路直接導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作少有鮮活的個性，無病呻吟者比比皆是。更有甚者，為了考試拿高分，殘忍地讓父母先死上一回，將自己變成孤兒，以博得閱卷老師的同情。這不能不說是作文教學(xué)的悲哀!

殊不知，作為小學(xué)的作文教學(xué)，最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生“寫出誠實的、自己的話”(葉圣陶)，“因為真實，所以也有力”(魯迅)。

二、從形式方面看

《媽媽回來了》這篇習(xí)作區(qū)區(qū)107字，競得一等獎，即便知道是一年級學(xué)生的習(xí)作，恐怕也出乎您的預(yù)料。在我們的頭腦中，有一種根深蒂固的東西，這樣的幾句話也能成為“文章”?

這件事給了我們一個啟示：小學(xué)生習(xí)作，尤其是中低年級，不在于形式，不在于長短，只要能寫出童真童趣，能再現(xiàn)學(xué)生精神和生活的原生態(tài)，就是好文章。

葉圣陶先生說，小學(xué)生作文“篇幅短長固應(yīng)隨順意義也”。課標(biāo)在第三學(xué)段才對習(xí)作字?jǐn)?shù)提出明確的目標(biāo)：40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。然而，我們不少教師在第二學(xué)段就對學(xué)生提出了這樣的要求。

學(xué)生為了湊字?jǐn)?shù)，不得不短話長說，沒話找話說。教師批改時。用成人的眼光看世界，一廂情愿地這兒改一點，那兒加一點，改來加去，學(xué)生難以領(lǐng)會，沒有了作文的興趣，產(chǎn)生了畏懼心理，如此循環(huán)，終于將原本不該成為問題的作文“引導(dǎo)”出了問題，而且成了老大難。

我知道這樣說會激起眾怒。哪個老師不想把學(xué)生教好?因為不這樣教，考試就得不到高分，就會被扣獎金，就會挨批……

在前不久的一次全國作文教學(xué)研討會上，幾位知名特級教師均從片段入手，引導(dǎo)學(xué)生或“素描”、或“生活”、或“繪本”、或“漫畫”、或“想象”、或“游戲”，不求篇章的完整，更沒有規(guī)定字?jǐn)?shù)，學(xué)生卻常有神來之筆，博得聽課老師的陣陣掌聲。

想起于永正老師在一節(jié)四年級交際作文課上的做法。他不論篇幅的長短，形式的優(yōu)劣，只抓習(xí)作中的亮點，不停地加分，最多的一個學(xué)生竟然得了150分，最少的也得了98分。這樣引導(dǎo)下去，何愁學(xué)生不喜歡作文，何愁學(xué)生寫不好作文?

把標(biāo)準(zhǔn)降下來，因為我們教育的對象是小學(xué)生，他是在“習(xí)”作。

但愿學(xué)生寫作文不再頭疼，教師批作文不再痛苦；但愿習(xí)作教學(xué)觀摩活動不再是“千年等一回”。