該真潑還是假潑

案例描述

聽過一堂蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《歡樂的潑水節(jié)》的教學(xué)，其中一個(gè)教學(xué)片斷給聽課老師留下了深刻的印象。 教師請(qǐng)一名學(xué)生朗讀傣族人民是怎樣潑水的：“開始潑水了，大家互相追趕，你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌，我端盆向你身子上潑……”這名學(xué)生讀得平平，教師覺得沒有突出潑水的歡樂，便引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面：“瞧，老人、孩子，姑娘、小伙兒正在使勁地互相潑水，他們的表情是怎樣的?”“個(gè)個(gè)都張大嘴笑哈哈!”“人人臉上笑開了花!”……接著讓全班學(xué)生根據(jù)自己的感受自由練讀。頓時(shí)教室里朗讀聲四起，一個(gè)比一個(gè)讀得投入。這時(shí)教師又冒出一招：“誰(shuí)想上臺(tái)演一演這熱烈的潑水場(chǎng)面?老師這兒為你們準(zhǔn)備了瓢、盆。”話音剛落，臺(tái)下眾多小手舉了起來(lái)，有的生怕老師叫不上自己，索性站了起來(lái)，眼里綻放著興奮的光彩。看著興奮得又蹦又跳的孩子，老師點(diǎn)了幾名學(xué)生上臺(tái)演，另請(qǐng)一名學(xué)生有感情地朗讀，其余學(xué)生在臺(tái)下欣賞。或許是講臺(tái)上那片場(chǎng)地窄小，表演的學(xué)生小跑追逐，在大家的嬉笑聲中開玩笑似的輕灌軟潑，似乎沒有達(dá)到預(yù)期效果。這位老師感到此環(huán)節(jié)的失敗，話鋒一轉(zhuǎn)“我想如果有水的話你們會(huì)潑得更熱烈”，然后繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

[一點(diǎn)通]

課后，對(duì)這一環(huán)節(jié)一位老師評(píng)論道：“如果為學(xué)生準(zhǔn)備水，來(lái)真格的會(huì)更生動(dòng)些。”我愕然，接著腦子里冒出一連串的想法，對(duì)課堂表演作了一番冷靜的思考。

思考一：演在何處

課改初期，各種能激活課堂的花招一時(shí)興起，“演一演”也備受教師青睞。然而，并不是所有的課文都需要“演”的。

(一)角色分明的文章——可演

教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，讓學(xué)生分角色表演課文內(nèi)容，演出狐貍的神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾，老虎的半信半疑、東張西望，這樣讓學(xué)生站在角色立場(chǎng)上，貼心著意，文中的“事”好像是自己做的，人物的“話”好像是自己說(shuō)的，這樣就可以消除文章與讀者的距離，那理解就更加深刻了。除此之外，還有《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等。其實(shí)角色分明的文章還有很多，這就需要教師擦亮眼，選準(zhǔn)表演的對(duì)象。

(二)理解關(guān)鍵詞——可演(表情、動(dòng)作等)

例如，《司馬光》一課，可讓學(xué)生有動(dòng)作、有感情地演讀，讓學(xué)生把司馬光及其他小朋友的形象通過語(yǔ)言、動(dòng)作、表情表達(dá)出來(lái)，從而理解關(guān)鍵詞，進(jìn)而理解課文內(nèi)容。

(三)對(duì)話型文章——可演

如《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》、《猴子種果樹》、《小動(dòng)物過冬》等課文以對(duì)話的形式敘述，適合學(xué)生分角色朗讀，表演課本劇，從而使學(xué)生更易于理解人物語(yǔ)言及課文思想內(nèi)容。

思考二：演在何時(shí)

(一)演在課初，做鋪墊

在《將相和》一課中教“完璧歸趙”的故事時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生列出小標(biāo)題，接著讓學(xué)生理清這個(gè)故事的起因和結(jié)果，然后讓學(xué)生根據(jù)課文想象、討論并表演藺相如見秦王一段。在學(xué)生表演后，教師結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的表演，向扮演藺相如的學(xué)生提出幾個(gè)問題。由于學(xué)生在討論、表演的過程中初步理解了課文內(nèi)容，所以扮演角色的學(xué)生能較好地回答這些問題。最后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“完璧歸趙”的意思，這樣就能在情境中引導(dǎo)學(xué)生理解了“完璧歸趙”，從而領(lǐng)會(huì)文章主旨。

(二)演在課末，深化理解

《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》一文內(nèi)容生動(dòng)，充滿童真、童趣。在熟讀的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾表演，把自己對(duì)角色的把握、文章的理解淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，從而深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。

思考三：演要多真

語(yǔ)文課中的“演”應(yīng)有別于戲劇中那種假戲真做的“演”，畢竟兩者的目的不同：語(yǔ)文課中的“演”完全是為了學(xué)好語(yǔ)文，提高學(xué)生的感悟、理解能力，當(dāng)然在此同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，但這和導(dǎo)演對(duì)演員的要求是不同的。正如《歡樂的潑水節(jié)》就沒必要用水動(dòng)真格表演潑水，《景陽(yáng)岡》也沒必要假扮武松打虎時(shí)把棍子打斷成三截。語(yǔ)文教學(xué)不必用特殊的演繹來(lái)激趣、激活課堂，把課堂打扮得花枝招展。

“語(yǔ)文要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教”，語(yǔ)文課中的“演”也要簡(jiǎn)單有效。以演來(lái)展現(xiàn)課文內(nèi)容，將學(xué)生帶入意境中去充當(dāng)角色，可以化抽象為形象，把課文中表達(dá)的意境再現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在語(yǔ)言上得到感染，在情感上得到陶冶，從而加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。