海闊憑魚躍 天高任鳥飛

《語文課程標準》指出：“作文教學中應激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。黑格爾在他的《美學》中也指出：“最杰出的藝術就是想象。想象是創新的先導，沒有想象就沒有創新，世界上有許多發明創造都來源于科學家們的想象。”因此，在教學實踐中，本人運用多種方法引導學生展開想象的翅膀，大膽想象，養成想象習慣，從而提高了想象作文水平。

一、綴連詞語法

綴連詞語法就是引導學生依憑自己的想象和生活體驗，把零散的但卻是有內在聯系的幾個詞語連綴成句子或篇章的一種訓練方法。如讓學生把“笑盈盈、等待、悠閑、小河、仿佛、黑夜”幾個詞語連貫起來，通過想象，寫成一兩句話或一段話。結果有的學生寫自己在小河邊乘涼的情景；有的學生采用擬人的手法寫與小河的對話，還有的學生把它編成一個童話故事……寫出的小片斷想象力豐富，令人耳目一新。

二、圖畫寫意法

圖畫是現實生活的縮影，但圖畫反映現實生活往往只是平面的、靜態的，無聲的，要想把圖畫寫“活”，就要借助想象演繹畫面情節，變平面為立體，靜態為動態，無聲為有聲，才能再現現實生活的豐富性和生命活力。正如葉圣陶所說的，看圖作文“不單是文字的說明，且可以開拓學生的想象”。課改后的小學語文課本為小學生提供了豐富多樣的說話寫話的材料。如漫畫《放假第一天》，想象的空間十分開闊，從縱向可想象事情的起因、經過、結果，從橫向可想象周圍的環境，以及人物的語言、動作、神態、心理活動等，這幅圖是中年級學生練習寫想象作文的好材料。

三、聽音想象法

聽音想象法這一教學方式充分體現了學生的主體地位，他們能根據教師提供的音、畫資源，通過自己豐富的情感體驗，進行大膽的想象，展示自我獨特的個性，寫出富有創新意識，想象豐富的作文。如給學生提供這樣一組音響：小鳥的啾啾聲一小河的嘩嘩聲一樹葉的沙沙聲一人們的嬉笑聲。讓學生據此想象描繪發生的事情，寫一篇記敘文。有時候，我只提供給學生一種聲音，如“啪”瓷器落地擊碎的聲音，然后讓學生寫想象作文，均能激起學生的寫作熱情。

四、創設情境法

想象作文畢竟是作文，它的題材與其他作文同樣來源于生活，如果離開了生活源泉，就沒有表象和感知，也就沒有創造，想象就成為無源之水，只有干涸。優秀的語文教師在作文教學中總是千方百計地把學生帶人情境，強化感受，發展思維和語言。李吉林教師創立的情境作文教學法為我們提供了豐富的經驗。如李老師設計的《我是一棵蒲公英》、《賣火柴的小女孩來到我們中間》便是指導寫想象作文的范例。在一個春暖花開的早晨，我帶著學生來到學校小花園的草坪上，讓他們觀察：晴朗的天空，潔白的云朵，樹枝迎風搖晃，小鳥自由飛翔。花兒競相開放。然后讓學生以《我是風》、《我是一朵云》、《我是一只小鳥》等題目寫想象作文。在情境的刺激下，孩子們浮想聯翩，把自我連同“風”“云”“鳥”一起聯想到五湖四海等，思維活躍，’情緒高漲。

五、拓寬課文法

這是一種把閱讀和作文融為一體的“寫”的訓練，要求學生在讀懂課文的基礎上，展開合理的想象，對課文內容進行加工改造。練習形式有、補寫、擴寫、續寫、改寫等。比如，學習《珍貴的教科書》時，讓學生發揮想象，補寫指導員沒有說完的話；學習《黃山奇石》后，讓學生從“獅子搶球”、“天狗望月”、“仙女彈琴”……選擇其中一種擴寫巖石的形態；學習完《狐假虎威》這篇寓言，安排學生續寫“當老虎發現上了狐貍的當后”……這些想象性的作文練習既能促進學生加深對課文的理解，又培養了學生思維的靈活性、開括性、創造性。

六、童話創造法

著名童話作家洪汛濤說：“要開發少年兒童幻想智力，提倡孩子們寫童話——這是時代向我們提出的要求，是社會向我們提出的要求。童話世界對少年兒童有著巨大的吸引力，他們從小就是伴隨著童話成長的。他們愛看童話、愛聽童話，同時也愛寫童話。如我們閱讀學生們寫的《小溪、河流、大海》《鼻子、耳朵、眼睛、嘴巴》這些童話，我們都會情不自禁地為孩子們大膽想象的作文喝彩。

七、理想、幻想法

想象來源現實生活，是以解決問題為核心、為線索，想方設法超越現實的。往往小學生的想象不太現實，但充滿神奇色彩，對未來生活信心十足，我們教師要大膽鼓勵學生展開理想的翅膀，讓他們敢于描繪未來的藍圖，因為未來是屬于他們的。沒有美好的想象就沒有新的創造，就沒有美好的現實。這類訓練包括理想設計法，如：《十年后的我》、《假如我是____》、《我的理想》……科學幻想法，如：《新型電視機》、《多功能機器人》、《太空旅行記》……理想、幻想、想象極具創造性和挑戰性，訓練時，由于兒童的想象與成人不同，教師要充分肯定他們的創意，不能隨意扼殺孩子們的夢想，應該避免傷害孩子們的心靈。這樣，通過寫想象作文，才能更有利于他們的全面發展。