簡約而不簡單

“簡約而不簡單”是一句人們熟知的廣告語。不過，這句話倒比較貼切地概括了略讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)的一般特點(diǎn)。透過左容、陳渝老師的兩篇略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以看出，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)程序都應(yīng)簡約，但不應(yīng)也不能簡單。

一、略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)要“簡約”

略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)容易犯的通病是面面俱到，貪多求全。我們要做好略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，就要在教學(xué)目標(biāo)、程序和方法上大力倡簡。

1．教學(xué)目標(biāo)要簡約

略讀課文不同于精讀課文，它的教學(xué)時間短，要求我們的教學(xué)目標(biāo)要抓住重點(diǎn)。不宜貪多求全。像《山雨》的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)目標(biāo)就是解決“感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情；領(lǐng)悟作者通過聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特感受的方法”。不少教師的略讀課文上得不倫不類，究其原因就是想什么問題都解決，不能忍痛割愛，結(jié)果略讀課文上得既不像精讀課文，也不像略讀課文。所以，略讀課文的設(shè)計(jì)，首先要敢于在目標(biāo)設(shè)計(jì)上大膽取舍，選擇最重要的一個兩個目標(biāo)去設(shè)計(jì)。

2．教學(xué)方法要簡約

對于略讀課文的教學(xué)，方法不宜頻繁變換，不宜太雜亂，要從簡務(wù)實(shí)，要以充分讓學(xué)生自己讀書、合作交流為主，輔之以教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。像《我的“長生果”》的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法僅是“從讀書中獲取作家葉文玲的讀寫方法。用此方法再讀書”。雖然這個方法很簡約，但是很有效。

3．教學(xué)程序要簡約

只有短短的幾十分鐘，如果我們的教學(xué)程序太多、環(huán)節(jié)太復(fù)雜，學(xué)生頻繁地被動地完成一個個學(xué)習(xí)任務(wù)，勢必影響學(xué)生的深入讀書和思考。《我的“長生果”》一課的設(shè)計(jì)，雖然只有“揭題導(dǎo)入”、“自讀課文，感知方法”、“細(xì)讀課文，運(yùn)用方法”、“品讀語言，豐富積累”四個程序，但是不會因?yàn)榄h(huán)節(jié)少而使課堂松散低效，相反，這樣的設(shè)計(jì)更有助于學(xué)生深入讀書、深入感悟。

二、略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)簡約應(yīng)“不簡單”

略讀課文的教學(xué)實(shí)際，使我們的許多教師發(fā)出“略讀課文教學(xué)看似簡約其實(shí)不簡單”的感慨。

1．如何處理學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)的關(guān)系“不簡單”

我們要上好略讀課文，自然要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要充分放手。但是，教學(xué)又不能一“放”了事，否則學(xué)生會一發(fā)不可收。所以，略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)要處理好放手與教師有效調(diào)控引導(dǎo)的關(guān)系，但分寸常常是不好把握的。我們認(rèn)為，“放”要有序，要在能掌控課堂正常秩序的前提下“放”。同時，教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動過程，教師要鼓勵學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，但是仍然要注意引導(dǎo)點(diǎn)撥。比如《我的“長生果”》的教學(xué)，對作家讀書方法的提煉，如果教師撒手完全不引導(dǎo)，學(xué)生可能難以準(zhǔn)確概括其讀書方法。左容老師有意識地設(shè)計(jì)了通過評價來引導(dǎo)討論“在作者醉心的閱讀中，你覺得哪些讀寫方法更值得學(xué)習(xí)”，保證了學(xué)生歸納的正確性，也保證了課堂的收放自如。

2．如何處理好自主學(xué)習(xí)與合作交流的關(guān)系“不簡單”

大多數(shù)略讀課文教學(xué)都少不了學(xué)生自主讀書探究和合作交流這兩個基本環(huán)節(jié)，但是實(shí)際教學(xué)中二者往往顧此失彼。我們認(rèn)為，略讀課文教學(xué)中，學(xué)生自主讀書探究是合作交流的基礎(chǔ)，是前提；合作交流又反過來促進(jìn)自主讀書的深入。略讀課文的教學(xué)應(yīng)以自主讀書為主要形式；合作交流是補(bǔ)充，是學(xué)生之間互相啟發(fā)的必要形式。例如《山雨》的第三部分“再讀課文，品味賞析課文”環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)力圖以自主交流為主要形式，但是教師又非常重視對重點(diǎn)句子理解體會的交流，且對重點(diǎn)句子的體會做了充分的學(xué)情預(yù)設(shè)，較好地處理了自主與合作交流的關(guān)系。

3．如何處理學(xué)生自主讀書所獲和達(dá)成預(yù)設(shè)重點(diǎn)目標(biāo)的關(guān)系“不簡單”

我們放手讓學(xué)生讀書，學(xué)生自然有不同的收獲。如果教學(xué)僅僅停留在這個層面，教學(xué)活動的有效性便無從說起。況且，不同年段、不同教材對學(xué)生的訓(xùn)練重點(diǎn)與要求，總有一定的規(guī)定性。教學(xué)活動是有目的地對學(xué)生施加影響的過程。所以，我們一方面要鼓勵學(xué)生有獨(dú)特的讀書發(fā)現(xiàn)和收獲；同時教師要努力通過師生之間的互動交流，有意識地將學(xué)生的個人讀書收獲與本課重點(diǎn)目標(biāo)聯(lián)系起來，提升學(xué)生的個人收獲，引導(dǎo)全體學(xué)生分享這種體驗(yàn)收獲，從而暗合教師預(yù)設(shè)的重點(diǎn)目標(biāo)。例如，《我的“長生果”》的教學(xué)，學(xué)生從葉文玲的讀書故事中可能零散地獲得一些讀書方法，教師在與學(xué)生的對話交流中，有意識地引導(dǎo)、提升、歸納，形成全班的關(guān)于作家讀書方法的正確觀點(diǎn)。這種讀書方法的引導(dǎo)歸納，正好暗合了教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，巧妙地處理好了學(xué)生自主讀書所獲和達(dá)成預(yù)設(shè)重點(diǎn)目標(biāo)的關(guān)系。