通過句式遷移，引導學生創(chuàng)編詩歌

案例描述

兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運用。《真想變成大大的荷葉》這篇課文是篇充滿童真童趣的詩歌，詩總是給人想象的空間。所以在教學中我非常注重激發(fā)學生的想象力，讓學生通過畫面和生活體驗來展開想象。學生的內心感受是豐富多彩的，不盡相同的。朗讀時不過分強調朗讀技巧，而應誘導學生把自己對詩句的感受讀出來。通過小組合作，共同做詩句式遷移和文字的訓練，既突破了難點，又達到了潤物無聲的效果。而且這種創(chuàng)編，是學生超越生活經驗的創(chuàng)造性思維，是發(fā)自內心的自由抒發(fā)，不僅培養(yǎng)了他們運用語言文字的能力，而且在運用、積累詞語和句子，豐富閱歷，積淀對語文內涵的感悟。

師(貼畫)：看，天色漸漸暗了下來，月亮出來了，彎彎的，亮亮的；星星也出來了，一閃一閃的，在眨著機靈的小眼睛，看著我們呢!月光和星光編織成一張透明的網，多美呀!這時候，我想變(引說貼句子)眨眼的星星，想變彎彎的新月。我想變星星和新月干什么呀?你會接著往下說嗎?

生：我想變眨眼的星星，我想變彎彎的新月。我們一起讀這兩行詩。

想象說話。假如你想變成一只蝴蝶，你想干什么呢?假如你想變成一只蟈蟈，你又想干什么呢?

我想變一只蝴蝶，____。

我想變一只蟈蟈，____。

最后，我看見這小小的荷塘(指板畫)，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。微風輕輕一吹，荷葉搖動著他綠色的裙擺，在翩翩起舞呢!這時候，我真想變成大大的荷葉。

師：當我看到小小的荷塘的時候，為什么真想變成大大的荷葉呢?“我”為什么想變成大大的荷葉?

生：因為夏天的太陽很熱。小魚把荷葉當成了傘，讓荷葉擋住太陽光，他們就在荷葉下做游戲。

生：因為雨滴把荷葉當成了舞臺，他們在上面唱歌。

生：因為雨滴在荷葉上，滾來滾去，非常開心。

師：哪位聰明的小朋友能仿照書上來說一句話。

( )來了，在荷葉( )。

生：小蜻蜓來了，在荷葉上面休息。

生：小鳥來了，在荷葉上唱歌。

生：小烏龜來了，在荷葉下乘涼……

交流所得：荷葉不僅自己美麗，還給別人帶來了快樂。

拓展延伸。放飛想象。

小朋友們，夏天來了，你還想變點什么呢?我們來作個小詩人。撥動(出示：我想變____，____。)

小組合作，共同創(chuàng)編詩歌，并進行交流。

小結：小朋友，你們創(chuàng)編的詩不僅美，而且有情趣。然而，大自然的美，大自然的情趣，是寫也寫不完的，讓我們用一雙智慧的眼。去發(fā)現；讓我們用一雙靈巧的手，去描繪；也讓我們擁有一顆仁愛的心，去呵護。

案例反思

1．語文學習不等于學習課文，因此，對課文的教學也不應僅僅局限在課文本身，要盡可能地拓寬開去，讓學生獲得更多的知識和能力。在教學設計中，圍繞“‘我’在令人神往的夏天想變成什么”這個主題，讓學生來做小詩人。將觀察、閱讀、想象、說話結合起來，在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，進一步培養(yǎng)學生想象能力和語言表達能力，并激發(fā)學生對美好大自然的向往，體會親近大自然的愉快。教學細節(jié)看似簡單，卻蘊涵了智慧。末尾的省略號給學生更多的想象空間。適當地組織學生進行句式訓練，不僅豐富了學生的想象，訓練了思維，而且積累了語言，生動了教學。加上老師的激勵和贊美，增加了學生的信0和積極性，從而活躍了課堂教學。

2．文本語言是靈動的，只有讓學生技文入境，方能情思共振。兒童是天生的詩人。他們對周圍世界的萬事萬物充滿了好奇，充滿著探索的欲望，尤其有著大膽的乃至夢幻的想象力。而“想變點兒什么”這一問，啟開了想象的閘門，為孩子們提供了一個廣闊的想象空間。他們對現實世界已具有一定的生活經驗，就會更樂于表達自己眼中的世界，抒發(fā)自己的內心情懷。讓他們在讀中感受美、想象美，再去創(chuàng)造美，步步漸進，更使他們身臨其境，趣味盎然。