尋求識字教學的“根”

在識字教學的課堂研究中，我們發現，盡管識字教學的方法多種多樣，但我們的教學普遍存在就識字而識字，過分追求“工具性”的傾向。教師們對漢字教學的認識，尤其是對漢字內涵的認識，對漢字作為語文教育資源的重要功能認識不夠，使得我們的識字教學總脫不掉簡單功利、流于膚淺的毛病，如水上浮萍，顯得根基不牢。

漢字是中華文化的重要組成部分，作為肩負傳承祖國文化重任的教師，應該賦予識字教學怎樣的扎實靈動，方能使其“根”基牢固呢?

一、漢字不“刻板”——傳遞文化的情愫

現實生活中，很多人都忽略了對漢字美的感受，更遲鈍于考究其歷史文化淵源。作為母語教學的教師，捫心自問，對漢字，對母語學科的語文，我們是否應懷有熱愛的深情，是否應擁有對漢字獨特文化魅力的追尋精神呢?

新教材重視漢字作為文化的濡染功能，多處穿插介紹了漢字的起源、演變等知識。教學中。教師應充分利用這些資源去激發學生的好奇心，感受蘊含其中的歷史和文化，了解我們中華民族文化的源遠流長、博大精深。更重要的是，教師要把自己對漢字的理解和熱愛傳遞給學生，引導學生欣賞漢字的圖畫美、線條美、藝術美，產生對漢字熱愛的思想感情，激發他們作為中國人的自豪。

教師也應注意挖掘漢字的文化涵義，以點帶面，將漢字中凝聚的中華民族祖先的智慧和創造有意識地滲透在教學中，促成語文教師自覺的語文意識和文化自覺。

一位教師在教學生字“孩”時，這樣引導：

師：“孩子”的“孩”這個字古時候是這樣的。通過觀察，你能看出漢字的演變了嗎?那么，你知道左邊的“子”是什么意思?

生：小孩子。

師：右邊呢?

生：右邊是個老人，似乎還戴著帽子呢!

師：他年齡大了，走路的時候還彎著腰，很吃力。那么，孩子在做什么呢?

生：孩子在攙扶著老人。

師：從最早的“孩”的形狀中，你明白了什么?

生：孩子要關心、幫助老人。

師：說得真好!尊重、孝敬長輩，是每個孩子應該做的，這是我們的祖先通過這個字告訴我們的。明白了這些，現在，你記住這個字了嗎?

在這個字的教學中，教師不但讓學生了解了“孩”的演變，更重要的是把中華民族的文化和傳統美德，無聲地滲透其中，耐人尋味。這樣的識字教學得到了“增值”，教學活動也因此散發出獨特的魅力。

二、漢字不“乏味”——追求美麗的情趣

曾看到過這樣的案例：

識字課上，教師引導學生學習“午”字。有個孩子說：“‘午’是牛砍頭。”作為識記生字的方法，這樣說也不錯，但教師卻對同學們說：“將牛的頭砍去多殘忍呀!大家有沒有更好的辦法呢?”于是，學生這樣說：“小牛口渴了，將頭伸進水桶里喝水，看不見頭了。”“牛肚子餓了，頭伸進槽里吃草，看不見頭了。”

感動于這位教師對孩子成長的關注，對學生心靈的呵護。識字教學僅僅教學生識字嗎7教師如果僅僅追求教學的形式，學生的學習就其會停留在知識的層面，我們的識字教學在漠視學生心靈的同時，也就失去了“根”——學生心靈的豐富、精神的成長這個應當是識字教學乃至語文教學的根基。否則，我們的學生縱然是掌握了識字的方法、寫字的技巧，又有多大意義?因此，識字教學應該充滿情趣，彰顯人文情懷，在識字的同時給學生以情感、態度、價值觀的引領。

學生識字的過程是另一種生活——一種有主題的文化生活，即通過游戲、體驗，在幫助學生獲得知識的同時，養育富有詩意的、靈敏的心靈。識字教學強調情趣，強調動力，要用美好的情趣喚起學生識字的欲望，讓他們投入地、愉悅地參與到漢字、漢字文化的學習中來。

三、漢字不“空洞”——根植真實的生活

教材中生字的編排，很難兼顧到學生認知水平差異的問題。為了不做無用功，必須摸清底細，如學生已經認識了哪些字，這些字你是怎樣認識的，在什么地方認識的。對于漢字的學習來說，生活是一本教科書，社會更是識字的大課堂。

漢字和漢語的學習具有鮮明的實踐特征。識字教學應注意開發生活的學習資源，在生活和學習之間架起一座橋梁，激發學生對生活的觀察，實現自主識字。既然“生活處處皆語文”，那么，上學路上的路牌、店名；校園的標語、信息；商店里的物品廣告及商標、包裝盒；外出游玩時遇到的名勝介紹；電視節目的字幕、報紙雜志的文字……都是識字的資源。

每隔一段時間，我都抽出專門的時間，開展“我的發現”活動，請學生展示自己在生活中學到的漢字；學做“識字剪報”——引導他們將報紙、商標、包裝袋等上面的字剪下來。貼到畫紙上，編成“識字剪報”；評選“‘字’多星”——將自己從書本上學會的生字和在課外學到的新字展示出來，識字多的評為“字”多星。識字教學與生活的大課堂鏈接，大大激發學生識字的興趣，使學生更加親近和熱愛漢字，并走向自主識字。