敞開心扉 自由表達

在“全國著名特級教師小學創(chuàng)新作文教學精品課展示活動”中，竇桂梅老師引領(lǐng)學生愉快地寫作、個性化地表達、大膽探索的教學，出神入化，顯示了高超的教學手法、精湛的教學藝術(shù)，令聽課的老師大開眼界，贊嘆不已。她執(zhí)教的特點是：

一、引發(fā)學生的寫作動機——一吐為快

心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”巧妙新穎的導人，能引發(fā)學生的學習欲望，產(chǎn)生動機，挖掘?qū)W生的潛力，全身心地參與教學活動。激發(fā)情感是學生學習活動的巨大推動力。從寫作的角度來說，寫作是情感的產(chǎn)物，要寫好作文，是需要感情激蕩的，“情動而辭發(fā)”，有激情才能情不自禁、一吐為快，心如平鏡、無動于衷是難以寫出好作文的。竇桂梅老師執(zhí)教《推銷捶捶樂》作文課，注意引發(fā)學生的學習動機，使學生產(chǎn)生強烈的寫作欲望。

師：我的要好的鄰居王叔叔開了一個保健品商店，他聽說我要到廬山去，就對我說，他新近引進了一批保健品，物美價廉，非常簡單，是用竹子做的，加上現(xiàn)代設備，麻煩您幫我推銷推銷，將來批量生產(chǎn)。我想，應該幫助別人是嗎?

生：是的。

師：于是我就答應了他。我就把東西帶來了。請看：

(大屏幕出示捶捶樂的畫面。)

在學生進行口語交際，向聽課的教師現(xiàn)場推銷捶捶樂之后，竇桂梅老師又以請學生協(xié)助王叔叔培訓服務員為由，進一步引發(fā)學生的寫作興趣和動機，由于竇老師不斷地引發(fā)學生進行口語交際和寫作的動機，學生始終處于被激勵的狀態(tài)，因此興致盎然地投入到作文學習活動中去。

二、提供直觀的寫作素材——有話可說

心理學研究表明，小學生喜愛直觀的學習內(nèi)容，在課堂上為學生提高色彩鮮艷的畫面、實物等，直觀、形象，能調(diào)動學生學習的興趣。小學生觀察能力有限，往往是粗枝大葉的，學生在觀察時，教師要發(fā)揮主導作用，引導學生發(fā)揮主動性，仔細觀察。有的教師在作文教學時往往不注意為學生提供寫作素材，導致學生感到寫作難度大。竇老師在課堂上出示捶捶樂，注重引導學生觀察，為學生提供了直觀的寫作素材。

師：想親眼見見它嗎?想說就說。

生：我發(fā)現(xiàn)了上面有彈簧。

師：善于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了細節(jié)。

生：它像一個話筒。

師：你也會發(fā)現(xiàn)，它和話筒差不多。

師：會比較和聯(lián)想，多好的學習方法。誰還愿意說?

生：它是塑料做的。

師：你觀察得很仔細。

師：把你們的觀察梳理一下，可以從上到下觀察，也可以從顏色上觀察。

(學生仔細地觀察起來。)

認真觀察是寫作的第一步，也是重要的一步，為下面開展口語交際、推銷捶捶樂，以及為寫出高質(zhì)量的作文打下了基礎。

三、打通閱讀和作文的聯(lián)系——讀寫結(jié)合 有的教師在閱讀教學中有一種傾向：即在閱讀教學中不講寫作，在作文教學中不講閱讀，導致閱讀教學和作文教學互相割裂，沒有聯(lián)系，造成語文教學效率低下，學生畏懼作文的現(xiàn)象比較嚴重。其實，讀和寫巧妙結(jié)合，能使學生的理解和運用相得益彰，提高了語言文字訓練的強度和密度，語言形式和內(nèi)容緊密結(jié)合，工具性和人文性得到和諧統(tǒng)一。閱讀是寫作的基礎，崔巒老師說：“作文教學的根在閱讀教學。”要使閱讀教學和作文教學成為有機的整體，在讀中學寫，讀寫結(jié)合。竇老師出示了一篇捶捶樂的說明書，讓學生閱讀，說明書中有一些語言可以被學生有選擇地吸收，可運用在推銷之中：

師：捶捶樂可以握，可以抓癢，這個學習機會很好。請同學們快速讀說明書，用半分鐘時間看看里面的內(nèi)容。

師：說明書里面寫了什么內(nèi)容?

生：(齊答)寫了作用、使用范圍、使用方法。

師：再仔細看，每部分內(nèi)容都寫了什么?

學生具體說出了捶捶樂的作用、使用范圍、使用方法等。教師引導學生說詳細、說具體。然后竇老師又讓學生現(xiàn)場采訪，幾組學生上臺演示：頭疼應敲打哪個地方，背疼應怎樣敲打等。

這篇說明書的出示非常巧妙，其中有許多捶捶樂的信息，學生可以吸收利用。捶捶樂的實物非常直觀，屬于學生的感性認識，那么，出示說明書就使學生上升為理性認識，為進一步推銷這種保健品又向前邁進了一步，也使課堂教學層次遞進、逐漸深入。

四、發(fā)揮學生的自主性——自由表達

《語文課程標準》指出：“珍視個人的獨特感受。”這是一個新的理念，是指學生自己特有的、與眾不同的感受，體現(xiàn)了學生的主體地位，以學生為本。作文教學中，教師不要指導得過多、過細，作文指導要精要、適當、有用，但有的教師總是不厭其煩地對學生進行寫作知識的指導，甚至作文開頭、結(jié)尾怎么寫，中間寫幾段，使用什么詞語都為學生規(guī)定好，學生寫作文時不用動腦筋，學生寫出的作文沒有新意，缺乏個性，作文能力是不會得到提高的，而且束縛了學生的發(fā)展。教師應當引導學生以獨特的視角、獨有的語言特點，有創(chuàng)意地自由地表達，不要束縛學生的思維，讓他們寫出富有個性的作文。竇老師注意放開學生的手腳，讓學生自由地寫作，她說：

寫法我可不講。對四年級學生來說，是個挑戰(zhàn)。為捶捶樂寫一份廣告，這是王叔叔托我的事，或重新再寫一份說明書，還可以把推銷的過程和感受寫出來，寫成一篇記事文。不管用什么形式寫，寫出來就會榜上有名。

生活就是作文，就是生命歷程的體會，作文就是生活，作文就是記錄生活。

竇老師引導學生自由寫，不論文體，不論形式寫出作文，讓學生有創(chuàng)意地自由表達，極大地調(diào)動了學生寫作的積極性和主動性，張揚了學生的個性。

竇老師注意挖掘生活中的作文素材，把寫作和學生的生活聯(lián)系起來，開發(fā)學生的潛能，調(diào)動了學生的學習興趣，引導學生抒發(fā)自己的心聲，昭示著以學生發(fā)展為本的作文教學理念，給人耳目一新之感。