努力在交際中學會交際

問題呈現

案例一

“口語交際”《學做節目主持人》(蘇教版第八冊)，教者這樣安排訓練：先引導讀題，明確要求，并說說主持節目需注意什么；接著要學生各自想象一個“六一”節目，寫好串詞；最后讓學生在臺下練習，最后登臺主持想象中的節目。

案例二

“口語交際”《學會安慰》(蘇教版第八冊)，課文設計了三種情境，讓學生想象在相關情境中怎樣安慰。教學中，教者讓學生根據提供的情景自我練習，然后登臺對著同學們進行不著邊際的安慰，安慰者心不在焉，聽課者哄堂大笑。

問題診斷

一、“弄虛作假”——忽視了交際的基本條件

《學做節目主持人》要求學生在節目主持中學會主持節目，這一訓練安排于春學期“練習5”，按教學進度應在“六一”前夕，其目的就在于讓學生在真正的“六一”聯歡會一展身手。而案例一中，節目是想象的，串詞是編造的，舞臺是設定的，一切都是虛設的。案例二也是如此。當然，教材中的有些交際訓練，與實際生活可能有一定距離，我們無須苛求所有交際訓練都必須真實。但如果能夠真實卻進行虛設，實在是“口語交際”的一大誤區。

我們不難發現，有些學生在課堂上模擬接聽電話是鎮定白若，對答如流，而在實際生活中，就會面紅耳赤，吞吞吐吐；有些學生在課堂上招待客人是彬彬有禮，大方得體，而在實際生活中，卻是舉止拘謹、詞不迭意。其重要原因就在于虛擬情境與生活情境的本質差距，使得學生在情境的參與中，一直以“演戲”的心理對待本該是真實的情境，他們很難真心投入，也無需真心投入。虛擬情境對提高學生的交際能力雖然是有效的，但卻無法使學生得到精神生活的充實和精神生活的享受的。

二、“簡單從事”——忽視了交際的鮮活資源

無疑，對學生進行真實的交際訓練比起“虛假”的情境創設要麻煩得多，也許正因為如此，不少教師便簡單從事，甚至馬虎了事。這樣，一方面在創設情境進行虛假的交際，一方面在浪費資源失去訓練的契機，不僅可惜，而且可笑。“六一”，是孩子的節日，讓他們快快活活地慶祝慶祝，熱鬧熱鬧很有必要。今天的孩子，各方面的能力都比較強，讓他們自行準備節目、自己設計串詞、自己主持節目完全可以，他們也完全會盡力而為，興趣盎然。至于節目的質量好壞，只要能夠表達他們心中的快樂就行。如果把這個任務交給他們，他們一定會樂此不疲。這樣，身邊的資源就充分挖掘和運用起來了。案例二也是如此，本班學生中值得安慰的事情一定存在。或者與人相處不夠融洽，或者學業成績不夠理想，或者家庭生活遇到不快，或者感到學習負擔太重等等。這些情景很現實，很真實，以此為依據進行“安慰”訓練，不僅能真正讓學生學會安慰，而且能在安慰中增進同學之間的友誼。讓學生感受到安慰在生活中的重要性和必要性。這樣的交際，比起情境創設進行的交際，其效果不知要好多少。

三、“就事論事”——忽視了交際的社會效應

其實，對學生進行交際訓練，在提高他們交際能力的同時，還有一個重要的目標，就是發揮交際的社會效應，讓學生在生活中輕松地學習，在語文中快樂地生活，讓語文的外延更廣闊，讓生活的內涵更豐富。這樣，語文就與生活融為一體，就能很好地為生活服務。生活就能很好地為語文奠基。案例一，如果真正讓學生自己動手慶祝自己的節日，自己上臺主持節目，他們的生活就會更有趣味。案例二如果讓學生在班級安慰本班級的同學甚至老師，讓他們走出班級安慰本校的老師和同學，走到社會安慰社會的人，走到家中安慰家中的人，那其安慰所產生的效益豈是“交際水平”所能涵蓋的?

矯正策略

一、運用課文矛盾，進行“真實”的現場爭辯

我們可將“辯論”引入閱讀教學，利用學生認識能力和知識水平的差異，圍繞教學目標，捕捉矛盾，發現話題，引導辯論，以發揮學生自我學習、自我求索的主動性和積極性，培養學生能言善辯的能力。這樣的辯論與生活中的辯論相比，是虛擬的，但教者把著力點放在引導學生理解課文內容、感悟課文情感上，其辯論又是真實的。毫無疑問，這對于提高學生閱讀感悟能力和口語交際能力是行之有效的。如：《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，“‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也罷，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛”是課文的中心句。為加深學生對中心的感悟，我們可這樣引導：同一首詩，媽媽說它精彩極了，爸爸又說它糟糕透了，這是為什么呢?這首詩到底是精彩還是糟糕呢?我們想組織一個辯論賽，為保證辯論賽的成功，我自告奮勇擔任大賽評委會主席(生笑)。現在我宣布：我班第一屆辯論賽現在開始。今天的辯題是“‘精彩極了’還是‘糟糕透了’”。為了便于大家參與爭辯，我們就這樣分為甲乙雙方，不分一辯二辯等，待一方一個辯手發言結束后，另一方的辯手才可以發言。大家要以課文內容為依據，擺事實，講道理，據理力爭，以理服人。

上述辯論賽與現實生活中的辯論賽有一定差距，但從感受、理解語言的角度看，這樣的辯論賽沒有給學生虛假的感覺，辯論的情境是真實的。因為他們都以學生角色參與，并未扮演某種角色。我想，如果語文教學中，多來些類似的爭辯，我們的教學就不會讓學生感到“味同嚼蠟”，而會讓他們“樂此不疲”，從語文學習中所得到的是豐富的情感、濃濃的情趣，得到的就不僅是語言文字的訓練，而且有精神境界的提升和個性品質的發展。

二、及時捕捉情境，引導“真實”的現場解說

隨著社會的發展，現場解說的使用頻率已經越來越高，諸如體育比賽的解說、參觀訪問的介紹、綜藝節目的直播等，無不需要解說。凡聽過或看過現場轉播的人，無不佩服解說員那敏銳的觀察能力、準確的判斷能力、科學的推理能力、靈活的思維能力、過人的表達能力。當然，我們不奢望把每一個學生都培養成解說員，但以現場解說的方法對學生進行口語訓練，引導學生現場觀察，現場表達，這不僅能培養學生的口語能力，而且能培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力，使他們的語文綜合素質得到提高。

三、引導走向社會，進行“真實”的推介訓練

隨著社會的不斷發展，推銷產品將逐步成為一個重要的職業，其產品推銷能力不僅是人語言能力的充分體現，而且是人道德素質、語文素質、心理素質、人格品質等的綜合反映。為了讓學生在真正推介實踐中形成一定的交際能力，可讓學生或者陪同家長前往市場推銷產品，或者獨立推銷。