語文課，給學生真正的磨刀石

新課程標準指出，語文課應“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感”。語言的“積累”已經越來越引起語文老師的重視，不少小學生能熟練地背出許多成語、名言名句，甚至能背出不少名篇佳作。然而，當他們操縱語言這個工具——需要說一段話、寫一篇文童時，卻勉為其難，詞不達意。分析學生個體語言形成的心理過程，就會發現，語言的“理解”和“記憶”是“運用”的兩個必要條件，而不是充要條件。有關研究證明，從理解層面的“消極語言”轉化為運用層面的“積極語言”對于學生而言是個很高很高的臺階。如何幫助學生順利實現這一跨越?我們的語文課，要給學生真正的磨刀石——語言嘗試實踐。

下面以人教版一年級上冊《小熊住山洞》為例，談談自己的語言實踐設計形式。

一、合理運用課文插圖

熊爸爸對小熊說：“我們去砍些樹，造一間木頭房子住。”在這段話的上面有一幅插圖。我便以此為本，為學生搭建語言實踐的平臺。

師：小熊聽了爸爸的話，心里在想什么呢?(指著課文的插圖)他的表現是怎么樣的，你能看著圖用上自己平時積累的詞語說一說嗎?

生₁：小熊聽了爸爸的話，心里很高興，他又蹦又跳。

生₂：小熊聽了爸爸的話高興得手舞足蹈。

師：你真厲害，連“手舞足蹈”這個詞語都知道。(隨手把“手舞足蹈”寫在黑板上，在“舞”和“蹈”上注上拼音)來，讓小老師領著大家讀一讀這個詞語。

一年級的學生會運用“手舞足蹈”這個詞語，應該屬于班中的佼佼者了，這么好的學習資源教師豈能讓它白白流失，于是讓全班學生一起念念，也許會有一部分學生也因此而掌握了這個詞語。

二、尋找文本語言的“空白點”

現代接受理論認為，文學作品使用的語言是一種具有審美功能的表現性語言，包含著許多“不確定”，即文本語言的空白點。作為教師應利用文本語言的空白點，引領學生駕想象之舟神游于文本之海，感受生命，傾吐感情。如《小熊住山洞》最后一段只有一句話：“森林里的動物都很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花。”

師：森林的哪些動物來了?他們給小熊送鮮花時會說些什么呢?

生₁：小猴來了，他對小熊說：“小熊，謝謝你沒有砍樹，到了夏天我又有桃子吃了。”

生₂：小鹿說：“你真好，小熊，你為了我們不砍樹，自己只能住在山洞里了。”

三、自由生發個性化語言

學完《小熊住山洞》一課后，讓學生說一說課文中的小熊是一只怎樣的小熊。可出示：這是一只( )的小熊。

學生的答案可能五花八門，只要他們能說出自己的理解，教師都要加以肯定，以保護學生的學習積極性。

這類的語言嘗試實踐設計應因年級、課文、時間適量安排。我們有理由相信，嘗試實踐是一塊真正的磨刀石，學生擁有了它，課堂將煥發無限生機，語言理解——語言積累——語言運用就會形成良好的循環，語言的劍刃會越發鋒利，創新的火花也會時時閃現。