新課程下思想政治課的幾點感受

新課程改革是一次全方位的改革，涉及課程的功能、結構、內容、評價、實施等方面。適應新的課程理念，改革思想政治課教學，是當前廣大思想政治課教師迫切需要解決的問題。那么，教師應該怎樣進行思想政治課堂教學呢?

一、鼓勵質疑，讓學生充分理解、掌握教材

古語說：“學起于思，思源于疑。”“小疑則小進，大疑則大進。”可見在學習過程中質疑是很重要的。因此，在新課程的指導下，教師應優化課堂教學，突破“一言堂”和“滿堂灌”的教學模式，加強學生的主體作用，在學生閱讀教材的基礎上，鼓勵學生提出疑問，并讓他們自己去解決疑問。在此過程中，教師只是適時地加以引導，師生之間密切配合，教學互動，來實現教與學的統一。在教學實踐中，教師可以采取以下幾點做法：

第一，引導學生提出疑問。在預習每節內容時，教師可要求學生在閱讀教科書的基礎上，用書面形式提出本節的疑問。對學生提出的疑問，根據質量給予不同的評價，由此激起學生的興趣，促使他們開拓思維，積極思考。

第二，引導學生解決疑問。對學生提出的疑問，鼓勵他們自己去解決。讓學生通過小組合作，共同解答本組學生提出的疑問。鼓勵學生自己去解決疑問，讓他們去思考、分析，從而使學生意識到自己在理解教材和實際問題上還存在這樣那樣的空白點，還有某些不能貫通的地方，從而激發他們去積極探索，設法彌補自己的不足，培養學生的探索精神。

第三，引導全班學生解決帶有普遍性的疑問。對于帶有普遍性的問題，不同的學生有不同的看法，教師可組織學生討論，讓他們各抒己見，充分發表自己的看法，允許爭論。不同見解的爭論，不僅使參加爭論的學生受到啟發，還可以使沒有參加發言的學生也積極思考。討論結束，教師適當歸納，得出正確結論。

鼓勵質疑，讓平常感覺枯燥無味的政治課堂變成了師生互動、交流知識的場所。經過學生自己努力而獲得的疑問答案，能增強學生創新的信心，使他們認識到，只要自己動腦筋、想辦法，不僅能夠發現疑問，掌握知識，也能夠解決疑問，提高能力。在教師的引導下，讓學生自己去開拓、去思考，改變傳統教學中“知識來源于教師的講授，學生被動地聽、記”的狀況，才能真正體現“學生為主體，教師為主導”的教學原則。

二、貼近生活，將時政內容與政治理論知識相結合

如何更貼近于學生社會生活的實際，如何切實從學生的思想狀況出發，對學生進行正確的引導，采取富有成效的教育教學，是政治課改革和發展中至關重要的一環；讓學生掌握、理解時政內容和政治理論知識，也是思想政治課教學的一個重要內容。為了在這一教學過程中培養學生的創新精神，教師應把時政內容和政治理論知識有機地結合起來，并使之互相滲透、互相貫通。為此，教師可要求學生每天用書面形式收錄重要的時政內容，作為思想政治課的作業，并從每天所收錄的新聞中，選出具有代表性的寫在黑板上設置的“海口要聞”處，再指導學生針對重大的時政內容，運用政治理論知識進行分析、說明。同時，根據學生收錄新聞的情況，每周評出最佳收錄者并予以表揚、獎勵。

這樣，將時政內容與政治理論知識結合起來進行教學，既能促進學生認真收集新聞，并對其進行“去粗取精”，提高學生攝取知識、重組信息的能力，又能使比較抽象的政治理論知識變得形象、生動、具體，幫助學生掌握正確的觀點，加深對知識的理解、掌握，從而提高學生正確分析社會政治現象的能力，開拓了學生的思維。

三、理論聯系實際，注重學生實踐能力的培養

蘇霍姆林斯基說：“在人們心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發明者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要則特別強烈。”為了在思想政治課教學中有效地增強學生的實踐能力，讓學生真正成為“發明者”、“研究者”、“探索者”，教師可以組織、指導學生撰寫政治小論文和社會調查報告。

在指導過程中，教師可引導學生去細心觀察、深入調查、認真分析社會上的一些新現象(如大家普遍關心的“熱點”問題，一些現實性強的題材等)，力爭寫出具有新意的政治小論文和社會調查報告。這樣，既有利于開拓學生視野，又有利于學生獨立思索，正確地去探索、去認識新現象。在發動學生撰寫政治小論文和社會調查報告時，應考慮到學生來自不同的社會層次，生活在不同的環境，接觸不同的事物，有各自不同的經歷，因此，學生中蘊藏著豐富多彩的撰寫素材。對此，教師可要求學生去寫各自最熟悉、最了解的新人、新事、新問題。這樣，既有利于發揮學生的主體作用，又有利于培養學生的創造性思維。同時，應注意指導學生對所論述的問題進行具有一定深度的分析，讓學生積極動腦筋，認真推敲，努力揭示出事物內在的、必然的、本質的聯系。這樣，既有利于促進學生積極開動腦筋，又有利于拓展學生的思維。

讓學生撰寫政治小論文和社會調查報告，不僅充分發揮了學生的主體作用，使學生開闊了視野，增長了知識，而且培養了學生開拓創新精神，增強了學生的實踐能力。