初中化學信息給予題小議

摘要：信息給予題是中考的重點，更是教學的難點。它既能檢查對知識的掌握程度和運用能力，而且能很好地反映學生對信息的提取、加工處理以及知識的遷移能力。本文從分析內容的角度闡述了解答這類題的一些方法與技巧。

關鍵詞：信息給予題

信息給予題又稱新情境題，其形式是根據題中提供的新信息、新知識使學生利用已掌握的知識和技能，經過短時間的臨場閱讀和一系列的思維活動，創造性地解決新問題。它的來源主要是初中知識的延伸或擴展及生產和生活中的問題，特點是：構思別致、題材新穎，思維富于靈活性、潛在性和創造性。它能檢查學生對知識的掌握程度和運用能力，也能反映學生對信息的提取、加工處理以及知識的遷移能力。因此在教學中務必要授“漁”于授“魚”中，學生遇到問題方能游刃有余。下面結合實例，談談解信息給予題的思維技巧。

信息給予題從具體內容上看有以下幾類：

1.閱讀簡縮型

有的信息給予題，所給信息量大且敘述冗長，會分散學生答題的注意力。解題時，不要受無用信息的影響，在閱讀的基礎上通過“去粗取精”的思維，簡縮題給有用信息，抓住本質，才能迅速解題。

例1：科學家設想宇宙中可能存在完全由反粒子構成的物質——反物質；物質與反物質相遇會釋放巨大的能量，在能源研究領域中前景可觀。正電子、負質子等都是反粒子，它們跟通常所說的電子、質子相比較，質量相等但電性相反。請你推測反氫原子的結構可能是（ ?搖?搖）。

A．由1個帶正電荷的質子和1個帶負電荷的電子構成

B．由1個帶負電荷的質子和1個帶正電荷的電子構成

C．由1個帶正電荷的質子和1個帶正電荷的電子構成

D．由1個帶負電荷的質子和1個帶負電荷的電子構成

分析：此題所給的信息量較大，解題的關鍵在于理解題目中給出的信息，要緊扣反粒子的含義，即可化生為熟，答案自明，應選答案B。

2.信息隱蔽型

有一類信息給予題，其信息不是直接給出，而是隱蔽在題意中，而這些隱蔽信息恰是解題的關鍵，因此需要學生對題給信息、所要回答的問題進行分析、推理，挖掘出題中隱蔽信息，分析題中所蘊藏的內在規律，才能擺脫困境，正確回答。

例2：元素可分成金屬元素、非金屬元素，物質可分成有機物、無機物……分類都有一定的原則，請將下列九種微粒分為兩大類，每類要有五種微粒（可重復使用），并寫出你的分類原則。

Ne、OH-、NH₃、H₂O、NH⁺₄、CO₂、SO₂、NO₂、SO₃

分析：題中無明顯有效信息，只給出了分類的思維方法，需挖掘其隱含信息，確定分類原則。不難發現，H₂O、CO₂、SO₂、NO₂、SO₃屬氧化物，剩下四種微粒Ne、OH^-、NH₃、NH⁺₄都具有10個電子，從氧化物中找出一個分子中含有10個電子的H₂O，突破這一隱含信息，問題就迎刃而解了。

3.信息轉換型

有的信息給予題所給信息復雜難懂，學生可聯系給予的信息，運用課本學過的知識展開聯想、類比、科學推理等思維方法，把復雜信息轉換成簡單、熟悉的信息，從而避繁就簡，化難為易。

例3：氯化銨受熱分解，生成氨和氯化氫。舞臺上的幕布與布景是用經過氯化銨濃溶液浸過的布制成的，可以防火，為什么？

分析：這是一道信息型簡答題。根據題中的信息要解決浸有NH₄Cl濃溶液的幕布為什么可以防火。聯系到CO₂ 滅火的原理，再類推到NH₄Cl可以防火的原理：NH₄Cl著火時受熱分解吸收熱量，產生的HCl 和NH₃既不能燃燒也不能支持燃燒，且HCl的密度比空氣大，隔絕了空氣與幕布的接觸。

4.直接遷移型

有些信息給予題信息比較明顯，只要正確理解題中的信息，直接遷移，就能順利解題，它主要考查學生接受并應用信息的模仿能力。

例4：現代科學中對催化劑的作用還沒有完全弄清楚，在大多數的情況下，人們認為催化劑本身與反應物一起參與反應，形成易分解的中間產物。已知A、B、O₂是三種不同的物質，將它們混和后發生下列二步反應：A+O₂═AO₂、B+AO₂═A+BO₂，則按照上述理論推測反應的催化劑是_______________。

分析：根據題中催化劑的原理：往往先參與反應，生成易分解的中間產物，當中間產物轉變為生成物時，催化劑又恢復到原來的組成。利用這一信息，不難發現A是催化劑。

5.尋找規律型

對于某些信息給予題，應先分析信息，找出規律，再運用規律，類比推理，巧妙突破。

例5：與金屬跟鹽反應的規律相似，非金屬也有這樣的規律。已知X、Y、Z為非金屬元素，其單質或化合物間可以發生如下反應：

（1）X₂+K₂Y=2KX+Y（2）Z₂+2KX=2KZ+X₂（3）Z₂+Na₂Y=2NaZ+Y

則X、Y、Z三種非金屬元素的化學活動性由強到弱的順序為___________________。

分析：根據題給信息，可得出非金屬元素的化學活動性強弱規律：活動性強的非金屬元素可以將活動性弱的非金屬元素從其鹽溶液中置換出來。運用此規律判斷： X、Y、Z化學活動性由強到弱的順序為Z>X>Y。

6.情景解答型

這種題型所設的情境可以是最新科技的發展、化學知識在日常生活中的應用，也可以是一些重大的社會事件，這類題重在考查課本知識的再現，解題時抓住實質，運用所學知識解答。

例6：某熱電廠地處多雨地帶，所使用的燃料煤中含有少量硫，燃燒的氣體未經處理即排放空氣中，又有部分發電用水未經冷卻排入河流，其下游幾十公里的河水中魚類幾乎絕跡。試解釋出這類現象的原因？

分析：根據題中所給的信息，這種現象與電廠排出的廢氣、廢水有關，含硫煤燃燒時產生有害氣體SO₂，與雨水反應生成亞硫酸，使河水的酸性增加；未冷卻的河水使河水升溫，氧氣的溶解度減小，致使魚類大量死亡。解這類信息題可直接運用信息進行“聯想”，就可找到解決問題的突破口。

7.信息應用型

這種題型往往是一種全新的知識或思維方法，要求學生用這種知識或思維方法去解決新問題。它側重考查學生接受并運用新信息解決問題的能力，解題時，要把握題給信息的實質，結合新舊知識，對要解答的問題進行分析、辨別。

例7：一般情況下，可以用酸性較強的酸制取酸性較弱的酸。醋酸與碳酸鈣反應的化學方程式為：2CH₃COOH+CaCO₃=(CH₃COO)₂Ca+CO₂↑+H₂O，此反應說明醋酸的酸性比碳酸的酸性___________（填“強”或“弱”）。

分析：題目給出新的知識，我們把題給信息與復分解反應進行鏈接推導出一個規律，相對強的酸與相對弱的酸的鹽發生復分解反應生成相對弱的酸和鹽，由此可見醋酸的酸性比碳酸強。

初中信息給予題的題型很多，但從信息的角度來看，歸納起來大致有兩個特點，一是信息內容主要包括化學用語、化學實驗及裝置和物質性質等三方面的知識范圍，但超越課本內容一般是知識的縱向深入或橫向拓寬；二是每道題的信息涉及知識面比較窄，往往是某個知識點的延伸或是提供一個信息解決一個問題，且大部分屬于直接信息，比較容易發現。

當然，在解答好信息給予題應注意以下三個環節：一是認真審題，獲取信息；二是結合問題，處理信息；三是根據信息，應變創新。解題中不單是機械模仿，也不是隨意發揮，即要求學生能把現場自學所得概念遷移到新的“情境”中去，抓住信息特征，將“新”、“舊”知識銜接，問題便能迎刃而解。

參考文獻：

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