化學教學中人文教育淺探

教育是培養人的活動，它的最終目的是人的全面發展。長期以來，由于應試教育的負面影響，我國的基礎教育只注重基礎知識、基本技能的傳授而淡化了對學生進行科學態度、方法、價值、情感、責任等人文品質的培養。反思以往，人們認識到，只有將科學教育與人文教育相融合，才能培養出21世紀所需要的兼有科學和人文雙重品質的優秀人才。下面筆者就此談談自己在化學教學中的一些做法。

一、結合教材，滲透哲學思想和德育內容，培養學生科學的“三觀”及高尚的人格

青少年時期是一個人形成世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期。在這個時期，化學教師在課堂教學中滲透哲學思想和德育內容有著不可替代的作用。如學習飽和溶液和不飽和溶液的相互轉化，可使學生明白矛盾的雙方在一定的條件下可以相互轉化；學習酸、堿、鹽之間反應的一般規律，可使學生明白事物之間是普遍聯系的，我們要透過現象看本質；通過學習“空杯生煙”、“魔棒點火”等實驗的原理，可使學生明白一切現象都是物質運動的結果，從而形成崇尚科學與文明、反對迷信與愚昧的思想，逐步培養學生科學的唯物主義思想觀。

榜樣的力量是無窮的。課堂上，還可以結合具體教學內容，有針對性地向學生介紹化學家諾貝爾、居里夫人、侯德榜、門捷列夫等優秀科學家的生平事跡，使學生明白這些科學家不但有精深的學術造詣，在科學上做出了杰出貢獻，而且他們有很強的人格魅力和很高的人文氣質，他們把自己的一生都貢獻給了人類的科學事業，他們追求的不是名利，而是對人類的貢獻，他們認為自己對人類的奉獻越多，就越不虛此生，自己的人生就越有價值，從而鼓勵學生能做偉大的愛因斯坦認為的那種“第一流的人物”。（愛因斯坦曾這樣評價居里夫人：“第一流的人物對于時代和歷史進程的意義，在其道德方面，也許比單純的才智成就方面還要大。即使是后者，它們取決于品格的程度，也遠遠超過通常認為的那樣。”）通過這些榜樣對學生加以影響，有利于學生形成正確的人生觀、價值觀及高尚的人格。

二、精心呵護每位學生，塑造學生美好的人性

新課程強調，教學要面向每位學生，使全體學生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規格的有用人才。所以教學中，我們要從多方面精心呵護每一位學生。

首先，我們得承認，學生的學習能力存在著不均衡性。為了使每位學生能在教學中學有所得，教師要不斷地調整自己的教學策略，結合學生實際，制訂有效的教學目標。如：對于同一道化學計算題，可提出不同要求，保證后進生能懂、會做，中等生達到熟練程度，優生能一題多解，適當提高。課后的作業布置也可分“必做題”、“選做題”，必做題是面向全體學生的，重視鞏固基礎知識和基本技能，達到教學基本要求；選做題是面向基礎較好的學生的，重在培養創造性學習能力。對暫時沒有達標的學生，教師要給予滿腔熱情的幫助，保護他們學習的積極性，激發他們旺盛的求知欲，為最終達到教育教學目標打下堅實的基礎。

其次，教師要尊重、關心、理解、信任學生，與學生建立平等、和諧的師生關系。教學中，我們常常發現，學生會遇到許多學習上的“攔路虎”，有時還會犯一些過失。如有些學生難以理解和掌握抽象的化學概念和化學理論；有些學生做實驗時，由于注意力分散或操作不規范而造成實驗失敗等。此時，教師要嚴愛適度，懷有一顆仁愛、寬容之心，允許學生出現錯誤并熱情地幫助改正，不斷用鼓勵性的評價善意地評估學生的行為表現。切忌對學生挖苦、諷刺、訓斥，傷害他們的自尊心，壓抑他們的個性，使其形成不健康的心理和人格。常言道，親其師，信其道。只有當教師從“神壇”上走下來，“以特有的溫情，將一泓泓清泉注入久渴的心田，將一縷縷春風吹進灰色的籬笆墻，將一抹抹陽光撒在冬天的草尖上”，學生才會自覺自愿地接受教育，學生和教師才會產生互動，科學和人文教育才會有真正的效果。而這一切，正是美好人性生長的最適宜的土壤。

三、關注環保，培養學生高度的社會責任感

化學發展到今天，正影響著人們的物質和生活的各個方面。當人們還沉浸在改天換地的豪邁氣概和從大自然攫取越來越多財富的激動心情中時，驚愕地發現，各種化學污染物正在使人類生存的環境變得越來越惡劣。因此，化學課堂上，教師要讓學生認識到化學與環境污染的關系。如學習空氣污染、硫的燃燒、一氧化碳的性質時，可講一講這些污染物對人們的呼吸及環境的危害；學習二氧化碳時，可向學生講解溫室效應對人類生存的潛在威脅；學習土壤的酸堿度時，可向學生介紹由于環境污染的不斷加劇，大氣中氮和硫的氧化物不斷增加，許多地方出現了酸雨，加上大量使用化肥，改變了土壤的酸堿度，毀壞了農田，影響了農作物的生長。通過以上這些例子，讓學生產生強烈的震撼和共鳴，使他們明白：人與自然和諧共處是多么重要，作為21世紀的主人，我們應努力學好化學知識，為抵制污染，保護與我們息息相關并賴以生存的環境做出應有的貢獻。

保護環境應從自己做起，從小事做起，從化學實驗做起。教學過程中，教師還必須以身作則，演示實驗一定要重視尾氣的處理、廢液的轉化、廢渣的回收利用。學生實驗時，教師應提出明確要求，避免亂倒、亂排“三廢”，防止化學實驗給環境造成污染。

環境保護當然不能局限于課堂教學，而是要打破封閉的教學體系，盡可能創造條件，通過組織參觀訪問、社會考察、實驗調查、收集信息資料、互相交流等多種途徑，讓學生積極投身到廣闊的第二課堂，豐富他們的環保知識，培養他們高度的社會責任感。

總之，化學教學中，我們在教授給學生科學知識的同時，必須充分挖掘人文教育內容，努力提升學生的人文素養。只有這樣，才能培養出全面發展、德才兼備的高素質人才。