論大學英語教學的目標

摘要：測試歷來都是我國大學英語教學的指揮棒，但大學英語的教學目標應該是僅為通過測試，還是要提高學生運用語言的能力？我們希望通過系列化的英語測試改革，將目前或多或少存在的應試教學傾向扭轉過來，使大學英語教學真正地圍繞著培養學生的語言能力這個中心來開展，從而使學生能夠更好地實現使用外語進行交流的目的。

關鍵詞：測試 應試教育 改革 語言能力 交流

一、大學英語教學之現狀

隨著我國改革開放的深入發展，特別是我國加入世貿組織以后，社會對外語人才的需求在質與量以及種類上急劇上漲，從而也對高校外語教學提出了更高的要求。人才市場需要大學畢業生應該具有一定的以口頭或筆頭方式進行外語交際的能力。但是現實的情況是很多學生通過十年或者十幾年的外語學習，卻不能熟練地閱讀外文原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流。這說明我國的外語教學效果并不理想，目前還不能適應國家經濟和社會發展，特別是改革開放和擴大對外交往的需要。大學英語作為一門融語言基礎知識、文化背景知識和語言應用技能為一體的綜合性課程，其教學成功與否，直接影響到我國高層次人才的綜合素質。

提及我國的大學英語教學，就不能不提及在英語教學中具有重要地位的大學英語四、六級考試。因為在實際中，一些學生學習英語的目的只是通過四、六級考試而不是真正地運用英語進行交流。應該承認自大學英語四、六級考試從1987年開始實行，我國外語教學在規模和質量上均有所提高，然而在肯定成績的同時，我們也應該看到缺點和不足；應試教學現象嚴重，啞巴英語并沒有十分明顯的改進，辦學效益不高，引用李嵐清總理的話說：“我國當前基礎教育階段的外語教學雖然有了加強和改進，但總的情況是不能令人滿意的，花的時間很長，相對的效果較差……”

二、原因分析

造成以上現象的原因有很多，但主要原因可以歸結為以下幾個方面：

1． 課程設置不夠得當

大學英語、甚至研究生英語的教學目標一直強調讓學生打下扎實的語言基礎。當然打基礎不應該受到反對，但如果一味地強調打基礎，語言的應用何時進行？學生讀到大學，學了十幾年的英語仍然忙于語言技能的訓練，無從體會應用語言時所帶來的樂趣。很多學生在英語考試中能取得不錯的成績，但當真正需要用英語進行交流時，就會無從開口或下筆，這不能不說是一種遺憾，也不利于學生語言水平的提高。

2． 教學側重點不當

雖然語言能力受到越來越多的重視，但多數大學英語的教學重點依然在詞匯與語法的教學上，過多強調語法結構的結果是學生的單項練習成績突出，整體的語言水平卻不高。學生可以在語法詞匯部分的測試中取得不錯的成績，但是真正運用語法、詞匯進行筆頭或口頭交流時，就會出現困難。

3. 測試對教學的影響

再加上應試教學的作用，學生學習英語的興趣和積極性可想而知。掌握語言的標準是運用語言，而運用語言的能力來自語言基本功訓練。這里所說的基本功訓練并非指多做題，特別是目前在練習和考試中占據很大比例的多項選擇題。研究表明，多向選擇題對英語學習的要求十分片面，學生可以利用各種技巧設法選對答案，甚至可以猜中答案。所以說在測試中取得好成績并不等同于有著良好的語言交際能力，即實際運用語言達到交流目的的能力。

4． 課堂教學的影響

課堂教學是培養學生語言能力的第一關，也是最重要的一關。教師的責任就是把好第一關，我國從中學到大學的英語教學基本上延續著同一教學模式，即教學中以教師為中心，以教師講解為主，學生以做書上練習為主要活動；重視語言形式教學，教師首先講解語言規則，根據事先設計好的大量的語法練習和句型訓練授課，其次根據例句進行語言形式的訓練；在語言基本技能方面強調閱讀技巧和書面表達的準確性，強調用法(usage)而非使用(use)。在這種模式中，學生的主動性難以得到發揮。

三、可能促進現狀改變的幾點建議

1． 測試改革

測試歷來都是我國大學英語教學的指揮棒，進行測試改革無疑是我國大學英語綜合改革中的重要一環。大學英語測試必須有利于提高課堂教學質量，必須有利于學生加強語言基本功的訓練，必須能反映學生真實的英語水平。因此，我們希望通過系列化的英語測試改革，將目前或多或少存在的應試教學傾向扭轉過來，使大學英語教學真正地圍繞著培養學生的語言技能這個中心來展開。通過改革，要使考試發揮積極作用，做到考試為教學服務，而不是教學被考試牽著鼻子走。當然我們也可以較好地利用考試的積極反撥作用，促進教學。要實現從單純為考試而學的功利主義模式到有效交際能力培養的自主性學習方式的轉變。

2． 教學模式改革

中國傳統教育存在 “兩強兩弱”的特點。所謂“兩強”，指基礎知識的傳授和應試能力的培養較強；所謂“兩弱”，指創新能力和實踐能力的培養比較薄弱。在以教師為中心的教學模式中，學生處于被動接受狀態，其學習的效率和積極性受到極大的限制，影響教學效果和學習效率。為了改變這一傳統的教學模式，就需要我們在教學中進行改革，確立以學生為中心的教學模式，力圖改變學生的學習觀念，將大學英語教學由知識的灌輸型轉化為方法指導型和答疑解惑型。這就要求教師在教學中要改傳統的以教師為中心的教學模式為“學導式”的教學模式。所謂“學”，就是指學生應該是學習的主體，教學應該以學生為中心。所謂“導”，就是指教師的教學應服務于學生的學習。它突破了那種學生只有通過任課教師系統講授才能學到知識的教學觀念束縛，教師重在把全部教學過程組織好，他們不但應該當好課堂活動的組織者，學生掌握語言知識和發展交際能力的促進者，還要當好學生學習積極性的鼓舞者。

教師不僅是知識的傳授者，而且應是課堂的組織者和課外學習的輔導者。在教學中教師應該給予學生一定的時間進行語言的運用，不能占據絕大多數的課堂時間進行一味地講解。但由于很多學校的師資力量及教學條件還不能達到小班上課，讓每個學生在課堂上都有發言的時間，顯然不可能。解決這一問題的方法就是教師能夠很好地組織學生進行小組討論，使更多的學生有開口講英語的時間。

3． 教學評估模式的改革

教學評估處于整個教學過程的末端，它是衡量教學成功與否的主要依據和手段。但它還應有個更重要的功能，即將評估考核的信息及時地反應到教學的每個相關的環節，以便對之作出及時和相應的調整或改變。一個完整的評估體系，不應將考評的重點放在教學過程的末端，而應貫穿于教學的全過程。對教學進行評估時，不應簡單拿學生成績或過級率來評價一個教師的教學水平。對教學進行評估時應把教師是否注重“優化課內”和“強化課外”，納入評估體系。

“優化課內”指的是優化課堂教學藝術，扎扎實實地提高課堂教學的質量。教師教學水平直接關系到學生英語學習成績的提高，因而教師應努力使自己的教學符合教學基本原則，活潑生動，能夠充分調動學生學習的積極性，有效地傳授知識，訓練技能，提高能力。

“強化課外”指的是盡可能為學生營造學習、使用英語的環境。英語作為語言，在學習過程中進行實際運用對提高學習效果的作用怎么強調也不過分。大量的事實證明作為英語為非母語國家的人學習英語之所以那么困難，那么缺乏效率，其重要原因就是缺乏充分的、有實際意義的英語運用機會。因此，積極組織學生開展課外英語活動，創造有益于英語學習的氛圍，既能提高學生學習積極性，又能幫助學生操練課堂上學到的語言知識和技能，鞏固學習成果，提高學習成績。畢竟只運用課堂時間就能達到很好的筆頭或口頭交際能力是不現實的。

4． 高效培養學生綜合語言素質

大學英語的課堂教學應改變滿堂灌的格局，盡可能地再現或營造運用英語的語言環境，通過教師精心設計的各種課堂活動，使教學雖然未踏出國門卻身臨其境，有效地訓練其運用英語進行交際的能力。同時在教學過程中是否能融語言知識、應用技能和文化背景介紹為一體，對教師來說是個很大的挑戰。而學生的學習觀念和策略是否適應大學英語改革的需要則是另一種挑戰。從教學角度來看，能否向學生提供大量可理解的針對性強的語言輸入信息，和能否創造一種生動有趣、輕松愉快的學習氛圍，以便激發學生學習的主動性和趣味性，是培養學生綜合語言素質的途徑。

四、結語

進行大學英語教學的目標應該是培養學生實際運用能力，使學生能有較強的聽、說、讀、寫的能力，能用外語進行日常交流和學術交流，而不應該僅僅是使學生在測試中取得良好的成績。因而大學英語課堂教學要做到以教師為主導、學生為主體、實踐為主線，要做到重點實出、難點突破，在整個教學過程中注意培養并提高學生實際運用語言的能力。

大學英語是一門量大而面廣的課程，影響大學英語教學的因素多種多樣，而且十分復雜。大學英語的改革將要繼續堅持相當長的一段時間，才能完全見效。通過改革要全面地、大面積地提高大學英語的教學質量，重點提高大學生的英語應用能力而不是單純看重學生在考試中取得怎樣的成績，即逐步把應試教育轉變為以提高學生語言能力為目標的教育。

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