也談大學英語口語教學

摘要：大學課堂是學生接受知識的主要陣地，課堂教學是否具有有效性，事關重大。本文主要結合筆者自身在口語教學中的探索，就大學英語教學改革中英語口語教學的課堂組織形式及大學生英語口語能力的評估談了一點體會。

關鍵詞：英語口語 課堂

近年來，隨著世界經濟的發展，各國人民之間的交流空前頻繁，英語，特別是英語口語已成為必不可少的交際工具，英語口語教學的重要性也已逐漸為人們所認識。應大學外語教學改革的要求，我校在外語基礎比較好的三個系里特辟大學外語教學改革班，在大學一年級教學改革班中分別開設了讀寫、翻譯和口語課。應該說，口語的培養是英語教育中最重要的一部分，也是學生們最為關注的部分之一。關于口語的教學，目前市場上的教材多種多樣，哪種培養方法對學生來講最適合也一直是老師們普遍爭論的問題。因此，我抱著探索和學習的心態開始了大外學生的口語教學，現談談過去兩年口語教學工作的一點體會。

在教材方面，我們采用了本校外語系老師編寫的《英語口語基礎教程》，每課均設有語音練習、小故事、主題文章及討論話題。關于班級規模方面，我們基本上采用了25名學生左右的小班。大學一年級的新生因為來自不同的地區，口語水平參差不齊，在第一節課上作自我介紹時，有的學生語音準確，可以清楚地表達自己的意思，有的學生卻連基本的發音都成問題，甚至根本講不出來。鑒于這種情況，我將全班同學分成五個小組（每組4—5人），入學后一個月內，基本上做正音練習。將全部的音標逐個講解、集體操練以后，由口語基礎較好的同學做組長，協助組員學生糾正因方言或不良的語言習慣引起的語音錯誤，為今后的口語學習打好基礎。

口語課上，我基本采取互動教學法，在每個小組中，大家都意識到個體和團體之間的關系，為完成一項任務而相互商討、交流。每個學習小組是一個基本單位，而每個學生在小組里都有機會展現自己，同學之間可以互幫互助。這種形式大大改善了以往在課堂上當場讓同學回答問題時一些同學表現出來的尷尬和窘迫。這種對等交流的互動教學促進了學生和老師之間以及學生和學生之間的相互了解，也有利于師生之間的平等關系和學生之間的伙伴關系的建立。

一、 課堂采用哪些方式呢？

1. 朗讀

實踐證明：通過聽音和模仿練習，大部分學生都能很準確地把握課文的語音、語調，改正了許多他們早已習慣但又不正確的讀法。

朗讀是學習語言的機械操練形式，它能夠提高學生對于語言的流利程度。從口語表達來說，流利程度又體現交際的效率，因此必須加強朗讀的訓練。朗讀要從簡單的做起，逐步發展到大篇幅的訓練，課文從短到長，從簡單到復雜，逐步提高朗讀能力，增強流利程度。

2. 故事復述

講故事的目的是培養學生描述已獲得信息的能力。我們的口語教材，基本上每一課均有一個簡短的小故事，有時候是幽默的，有時候是感人的，有時候是引人發笑的，有時候是發人深省的。另外，我也會安排學生看一些主題明確的短小的影像資料。在安排學生閱讀這些小故事或觀看影像資料的時候，我要求學生能較完整地講述小故事，能復述大意和精彩情節，能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容，積極參加討論，能簡要講述自己感興趣的話題或表述自己的看法。在口語教學中，教師應該有耐心，對學生表達的內容，要求不能提得太高，讓學生有表達的欲望。再次，教師采用多種鼓勵方式引導學生說具體、說完整。在學生講述的過程中，我先把他們的錯誤記下來，待他們講完后，再點評，重點糾正其他學生也經常犯的語言錯誤，使全體學生從中受益。

3. 對話或角色游戲（role play）

有的語篇中會出現各種固定的短語、習慣用語、俗語，經過學習，學生們很快能了解其意義。但我認為在口語教學中，僅僅學習了這些短語或句子還不夠，還要練習，要操練，直到能夠靈活運用。我常常鼓勵學生們用語篇中用到的短語、俗語或句子自由組織對話或短劇。學生們的創造性是不可低估的，他們常常能夠將這些短語應用得恰到好處，而且做出的對話非常生動、自然。

4. 影像資料

最近一段時間以來，《Friends》（中譯《六人行》或《老友記》）這部美國情景喜劇正以“學英語”的正當名義，成為學生們交流的熱點話題，其DVD碟片也是學生中流行的搶手貨，有些同學還熱衷于討論劇情。我在課堂中也適當采用這些影像資料，比如，講到萬圣節的時候，我講述萬圣節的由來、歷史、風俗等，然后播放The Halloween Party的那一集，學生通過劇中的室內布置、人物妝扮等對這個節日有了更直觀的了解。除了《Friends》以外，我還采用了《Growing Pains》（中譯《成長的煩惱》）等情景劇，這些劇集情節幽默，表現的是日常生活場景，使用的也都是最鮮活最常用的語言，可以說是寓教于樂，學生很容易就記住了那些臺詞，還可以在輕松幽默中了解美國文化，活用到日常生活中。

5. 演講

讓大外的學生在課堂上演講，應該是有挑戰性的，很多學生從未做過這樣的練習，所以我讓大家在課堂前做好充分準備。我提供了一些題目給學生們參考，當然學生也可以自行確定自己的演講題目。我要求大家做一些資料搜集的工作，允許學生去圖書館或上網查資料，但不允許抄襲，演講的內容必須條理清晰，用自己的話講，有明確的觀點，論據或細節充分，講述清晰，盡量不要朗讀或背誦。雖然有時候在演講的過程中會有些緊張，但在教師和同學的鼓勵幫助下都能很快適應。對于這種教學方式，很多同學都表示能夠接受，雖然比較有挑戰性，但對大家提高英語口語水平很有幫助。

二、如何對學生的口語能力進行總體評估？

在口語實踐課中，恰當地把握評價標準和一定的激勵機制對指導和調節學習過程起著重要的作用。每個學生都希望得到老師和其他同學的認可和贊揚。合理地評價學生的成績可以使他們深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力；錯誤地評價或是一味地指出他們的缺點會使學生感到沮喪。因此，在一些課堂練習中，我總是先對學生的表現予以肯定，表揚他們的優點，然后指出需要改進的地方。在學期末，我要求學生從布置的選題中自由選擇自己感興趣的話題，做一個5分鐘左右的Presentation。每位學生有兩周的時間進行研究收集資料，各自獨立完成自己的Topic。在學生進行演講的過程中，我利用自己設計的評分標準對他們的表現進行評分，學期結束時，每位同學都能拿到一張屬于自己的成績單（見下表），可以看到哪些方面令人滿意，還有哪些方面有待提高，這樣的成績單在學生中很受歡迎。

總之，英語口語教學最根本的目的就是培養學生的交際能力。語言學習是一個長期積累的過程，課堂的時間畢竟有限，學生僅僅依靠課堂學習掌握口語是遠遠不夠的。在教學過程中，不需要完全按照課本組織課堂內容，我們可以對選用的教材內容進行適當的調整，對課堂的組織形式加以變動，努力調動學生學習的積極性，通過語音訓練、角色游戲、演講等形式增加口語的使用量。另外，由于網絡的大量普及和大學生容易接受新事物的特點，我們還可以鼓勵學生多瀏覽和參與國外的英文教學網站，鼓勵他們用英語能過電子郵件的形式進行交流和聯系，嘗試英語在線聊天等，這些也可以有效地鍛煉學生的英語口語交流能力。