走出政治課程資源開發利用的誤區

在思想政治課程改革的實踐中，課程資源的開發與利用，越來越成為制約課程改革向縱深推進的瓶頸。增強課程意識，開發利用課程資源，從而為學生的發展提供資源保證，是實現課程改革的重要環節，也是在課程改革形式下促進教師專業發展的主要任務。也許正是因為廣大政治教師認識到了課程資源的功能，他們在積極開發利用課程資源的同時，也陷入了一些誤區。因此，若要推進新課程的實施，必須正本清源，走出誤區。

一、 用教材——“舍本逐末”

新課程確立了一種大教材觀，新課程認為一切有利于實現課程目標的各種因素，如文本知識、生態環境、人文景觀等都可以成為課程資源，都能成為校本教材，這就打破了以往教材是惟一課程資源的狹隘教材觀。教師由教“教材”轉變為用“教材”教，教師的角色也由單一的教材執行者轉變為教材建設者和開發者。但在課堂教學中，有的教師在不知不覺中又走遠了，他們丟下教材，把課堂當成了辯論會、提問賽、討論室、成果展、活動秀……結果一節課下來，課堂熱熱鬧鬧，學生歡歡笑笑，但教學目標的達成度是零，教材知識的掌握是空，思想覺悟的提高是虛，教學效益無從談起。

對于新教材，教師可以有所取舍、重新建構，可以整合創新、拓展延伸，但在整個課程資源體系中，教材仍是最重要最基本的課程資源。過去的教材惟一論是錯的，現在的教材虛無論也是不對的。正確的態度是，基于教材，又不拘泥于教材，走進教材，也要走出教材。

二、 拓課外——“舍近求遠”

開發課外尤其是校外課程資源，是思想政治課教學的應有之義，也是新課程理念的基本要求。因為新課程是個開放的、復雜的系統。有的教師，特別是偏遠地區的教師，經常抱怨學校條件不好，地區經濟落后，沒有什么可供開發的課程資源，因此往往舍近求遠，到城市、上他鄉、進網絡，尋找課程資源，其結果常常是吃力不討好。新的課程資源觀大大拓展了教育者的視野，認為凡是具有課程意義、能夠作為課程要素進入課程的教育資源，都可稱為課程資源，它不僅包括圖書、報刊、電腦、校舍等物質因素，也包括制度、文化、生態、環境等非物質因素。可見任何一個地方，每一所學校，都蘊藏著大量的富有特色的課程資源。東部學校有東部的優勢，西部學校有西部的長處，關鍵還在于學校和教師要確立科學的課程資源觀，充分發揮自己的主動性和創造性，立足本校，立足本地實際開發校本資源、鄉本資源。比如我校雖然是偏遠的農村學校，但人杰地靈，文化底蘊積淀深厚，我們充分挖掘傳統文化的教育因素，充分利用獨秀的巨山、羊山禪寺、張良三進履的圯橋、蘇北第一湖——九鏡湖、雄偉壯美的黃河閘、吊死呂布的白門樓、呂集烈士陵園等文化景點，營造了濃郁的教育氛圍，創建了校本教材，形成了特色鮮明的德育課程資源。

三、上網絡——“避實就虛”

隨著時代的發展，網絡已走進中小學課堂，成為不可或缺的課程資源。即使是在農村，隨著教育投入的增加，網絡也成為實現教學目標的重要支撐。互聯網的確給我們提供了簡便快捷而又豐富鮮活的大量信息，提升了教師的備課、上課、教研的水平，特別是在課堂上，鼠標一點，音像、文字撲面而來，極大地豐富了學生的感性認識，也利于學生自主地探究知識。但過猶不及，有的教師由以前的電腦盲走向了今天的電腦忙，有時候，整節課都是畫面的切換、頁面的轉換、網站的更換，一節課結束了，學生弄得眼花繚亂，教師搞得暈頭轉向，學生該讀的沒讀，當記的沒記，自主學習流于形式，合作探究浮在表面。我們應當看到，網絡畢竟是一個虛擬的世界，還有校園環境、文化設施、體育器械、歷史古跡、人文景觀等許許多多物性課程資源，只要我們做個有心人，就可以為我所用，它們皆能入校入課成為重要的課程資源，提高思想政治課教學的實效。

四、為人本——“喧賓奪主”

人力資源是一種重要的課程資源。在新課程實踐中，教學活動不僅是教授新知識，更要關注學生的生活體驗，是師生交往、積極互動、富有個性、共同發展的一段歷程。在這段歷程中，教師的知識、經驗、人格、品德等無疑都是難得的課程資源。實際上，由于學生存在較強的向師性，教師個人的成長經歷、處事態度、品德修養、學識能力等，往往對他們更具有說服力與親和力，在課程資源中發揮不可替代的作用。然而，在教學過程中，不少教師總是眼睛向外，言必稱“國事、家事、天下事”，忽略了教師自身的主導和學生主體的典范和示范作用，浪費了寶貴的人力資源。比如一位教師外出參加為期兩個月的專業培訓，期間和班級學生保持密切的熱線聯系，交流各自的思想經驗，探討對人對事對課的認識評價。原本只是教師的培訓，卻使雙方增進了了解、融洽了關系、增長了見識、實為開發人力資源的一個很好的案例。

開發利用課程資源，是思想政治新課程對我們提出的新課題，出現一些新情況新問題在所難免，只要我們直面挑戰，揚長避短，新課程資源開發利用的春天必將更加絢爛。