探索牛津英語教學中糾正學生錯誤的途徑

一、 認識錯誤的意義

學生在學習英語的過程中，會自覺不自覺地犯一些語言錯誤。錯誤可以提供信息反饋。科德在《學習者之重要意義》一文中指出：學習者的錯誤能向研究者們提供學習者如何學習和習得語言的證據，了解其在學習過程中所使用的學習策略和步驟；教師如果對學生的錯誤進行系統的分析，便可發現學習者在向目的語接近的過程中已到達了哪個階段，還剩下多少需要繼續學習的內容；犯錯誤是學習者為了習得而使用的一種手段，它是學習者用來檢驗其對所學語言的本質的假設的一種方法。

二、 分析錯誤產生的原因

錯誤被鑒別出來，接下來就需對學生為什么會發生這些錯誤進行分析。從目前的情況來看，產生錯誤的原因大致可以分為三類：

1． 語際語言錯誤

這類錯誤是由于學習者把本族語的語言和文化習慣帶到了目的語的學習和運用中而造成的，也就是遷移理論中所指的語言負遷移。本族語的干擾在語音、詞匯、語法和文化等方面都有所體現。學生初學英語時，新的語言體系尚未完全建立，當需要表達某個意義卻難以找到相應的表達方式時，他們就會借助母語的概念和表達方式來完成交際的任務。如：“這本書他買了十天了。”學生會說：He has bought the book for ten days.又如：Your English is very good.對這一句的應答學生會說，No，not good.或Don’t say so.等。

2． 語內語言錯誤

這類錯誤不是由于學習者的母語負遷移而造成的，而是因為學習者對目的語不理解或學習不全面而引起的。如：Simon is come from America. Do you know how many colours are there in a rainbow?

3．其他方面的語言錯誤

在實際的語言運用中，由于受精神疲勞、注意力不集中、心情激動、教師不當的教學等其他因素的影響，學生也會出現口誤、筆誤或詞不達意等一類的語言錯誤。如：She name is Amy. She can swims.等。

三、探索糾錯的對策

只有通過語言實踐，才能培養學生運用語言的能力。培養學生掌握一種新的語言的過程，也就是改正訓練中錯誤的過程。反復訓練、反復出錯、反復糾正，從錯誤多到錯誤少，這是一種正常現象。明確了這一點，就會在實踐中正確對待學生的錯誤，因勢利導地啟發學生糾正練習中出現的錯誤。

1． 針對學生出錯實際選擇各種類型的練習

（1） 加強對基礎知識理解的練習

應該著重練習那些中國學生費解和易錯的題目。通過練習，在實踐中切實掌握所學語法規則的意義和用法。如在學習《牛津英語7A》的一般現在時中，當主語是第三人稱單數時，動詞應變成相應的第三人稱單數形式，學生對此很不習慣，會犯這樣的錯誤：Simon play football after school. He do his homework in the evening. Does Amy walks home every day?為此，必須進行一定數量的練習，使學生逐步掌握這一語法現象。這里摘錄一組口筆頭練習：

（用所給動詞的一般現在時填空）

a. I ____ a Chinese girl. She ____ an English girl.(be)

b. She _____a walk after supper every day.(take)

c. The student_____ reading this book.(not like)

d. _____he often _____in summer?(swim)

e. Where _____(be)you from? Where ____(be)he from?

（2） 針對教材中的難點做擴展性練習

在學習《牛津英語9A》的句型It’s +adj.+ of sb/for sb to do sth.時，不少學生對其中的of sb/for sb 用法難以理解，為此，我強調了當前面的形容詞說明人的性質或特征時，用of sb.例如：你幫我學英語真是太好了。（It’s very kind of you to help me with my English.）Kitty 給了我們每人兩個禮物真是太慷慨了。（It is generous of Kitty to give each of us two presents.）當前面的形容詞表示to do sth.的情況特征時，用for sb.例如：對我們來說學好英語很重要。（It’s very important for us to learn English well.）對他來說在一小時內完成作業是不可能的。（It’s impossible for him to finish the homework.）

（3） 糾正語內錯誤的練習

有的學生往往不適當地運用英語的特點和規則。如在學習《牛津英語》的比較級和最高級時，學生會出現下列錯誤：

誤：My pie is bigger than your.

正：My pie is bigger than yours.

誤：He is more stronger than you.

正：He is much stronger than you.

誤：Who is old， Peter or Jack?

正：Who is older， Peter or Jack?

誤：Tom sings as better as Mary.

正：Tom sings as well as Mary.

也有的學生在學了新的語法知識以后，又將它和舊的語法知識混淆起來，產生意想不到的錯誤。例如：英語連系動詞后經常用形容詞作表語。(He looks happy.)而學生出現的錯誤如下：He looks happy at his children.

2．正確對待學生練習中出現的錯誤，變錯誤為財富

（1）正視學生練習中出現的錯誤

Cook 認為，學習者的語言錯誤“反映他的暫時語言系統，而不是反映他對目標語掌握不夠完全。如果學生的輸出中出現錯誤，這不是教師的過錯，也不是教材的過錯，甚至也不是學生的過錯，而是學習過程中的必然和自然現象的一部分”。練習中不怕學生出錯，應注意保護和調動學生學習的積極性。課堂教學中，我給學生一切可能的機會，讓他們盡量提出各種問題，以激發他們的學習興趣。做練習時，盡可能吸引學習上比較吃力的學生參加，讓他們回答問題。在眾多舉起的手之外，要善于發現那些欲舉又放下的手，把發言的機會先讓給他們。哪怕他們回答得不夠全面，甚至出現錯誤，教師絕不能斥責，絕不能傷害他們的自尊心，而是用心聽他們回答，耐心啟發，鼓勵他們把練習做完。然后組織學生補充改正，教師則從中啟發誘導、分析錯誤產生的原因、歸納總結。這時，教師要特別注意肯定學生的長處，珍惜他們的哪怕是微小的進步。

（2）注意掌握糾錯的原則

學生在學習英語的過程中，會產生各種各樣的錯誤，有的錯誤一點就明，有的錯誤會隨著學生英語知識的增長而逐漸得到克服。如果見錯就抓，發現錯誤就糾，就會使練習的氣氛冷冷清清。對于那些不會造成交際過程中斷或誤解的局部性錯誤應盡可能避免過多地去指出和糾正，以免挫傷學習者學習的積極性。而有些錯誤違反了句子的整體結構，從而影響到句子的理解則應予重視。

例:I like take taxi but my friend said not that we should be late for school.

例中主要成分出現錯誤，意思含糊，使人無法理解，屬全局性錯誤，應馬上指出和更正。

總之，語言錯誤是語言學習過程的窗口，是學生學習的一個部分，是學生學習語言內化知識的外顯反映。學生通過犯錯誤、認識錯誤、改正錯誤而提高，教師則通過錯誤分析，及時調正教學策略，使教學目標更具有針對性和有效性。