營造生成性空間 煥發(fā)課堂生命活力

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)變得五彩紛呈。隨之而來的公開課，便成了教學(xué)中的“亮點(diǎn)”，但執(zhí)教者往往在無形中給課堂套上枷鎖。這是為什么呢？因?yàn)樗麄兇蠖嗖皇亲非笱杏懻n的真實(shí)自然，而是把預(yù)案設(shè)計(jì)的圓滿完成當(dāng)作最佳境界。這樣，“死”的教案成了支配和制約“活”的教師與學(xué)生的工具，課堂成了“教案劇”演出的舞臺(tái)。沒有了創(chuàng)造的激情，沒有了智慧的挑戰(zhàn)，沒有了生命的成長。新課程改革不允許公開課的“作秀”，要求把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命活力。這就要求教師關(guān)注課堂生成，營造生成“空間”、捕捉生成“問題”，把它變成一種教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：關(guān)注文本 關(guān)注對(duì)話 關(guān)注生成

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。”的確，不管你思維如何縝密，預(yù)設(shè)如何巧妙，沒有生成的課堂是不存在的。正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。預(yù)料不到成果的教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”有生成說明還有發(fā)展、探討的空間，關(guān)鍵是要能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、勇敢地正視問題、創(chuàng)造性地解決問題，把課堂生成作為一種可供開發(fā)的資源，千萬不要“腳踏改革船，劃到哪里算哪里”。那么，該如何關(guān)注課堂生成，讓它成為一種教學(xué)資源呢？

一、關(guān)注文本，營造生成“空間”

以往的教學(xué)中，由于受凱洛夫思想框架中的“教學(xué)環(huán)節(jié)”的束縛，教師總是想方設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)教材、教案。而新課程理念則要求教師著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體，設(shè)計(jì)彈性教案。預(yù)案設(shè)計(jì)時(shí)要注意留出“空白”，有言曰：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”營造生成性空間，便于教師適時(shí)調(diào)控，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。這就要求教師在備課時(shí)能關(guān)注文本，適當(dāng)拓寬學(xué)生視野，對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，必要時(shí)還要“砍枝去葉”、“忍痛割愛”。

例如：在教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》最后段時(shí)，我抓住文本“空白”：樟樹的可貴品質(zhì)與宋慶齡偉大人格之間的聯(lián)系。引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀課外書、上網(wǎng)查資料、訪問老一輩革命家等方式，了解宋慶齡的高貴品質(zhì)，營造生成空間。學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)，不但了解了宋慶齡為人特點(diǎn)：她在任何情況下都保持著堅(jiān)定的政治原則，威武不屈，富貴不淫，貧賤不移。還懂得了她熱愛故居的樟樹，是因?yàn)檎翗洳还苌姝h(huán)境如何變化，總是蓬蓬勃勃、永保香氣。更可喜的是學(xué)生明白了：人們愛在樟樹前留影，是因?yàn)檎翗渌憩F(xiàn)出的特點(diǎn)與宋慶齡的偉大人格有相似之處，體現(xiàn)了宋慶齡崇高的人格風(fēng)范和高貴品質(zhì)，人們?cè)谡翗淝傲粲凹o(jì)念，表達(dá)了人們對(duì)故居主人的衷心愛戴和懷念。這樣粗線條的預(yù)設(shè)，不但合理開發(fā)了課堂教學(xué)的生成性資源，而且突出了學(xué)生的主體意識(shí)，滿足了他們的個(gè)性發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)了“以人為本”的教育宗旨。

二、關(guān)注對(duì)話，捕捉生成“問題”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”這種對(duì)話應(yīng)是真誠的，口語化、人性化的，是在輕松、民主、和諧的氛圍中進(jìn)行的。正如弗萊雷所說：“沒有了對(duì)話，就沒有交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”在教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流中，思維不斷碰撞，智慧火花不斷迸發(fā)。教師要及時(shí)捕捉課堂生成“問題”，施展教育機(jī)智，以學(xué)定教。

例如：前不久，我聽了一節(jié)鎮(zhèn)級(jí)公開課。在學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》一文時(shí)，教師預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：自由讀第四、五自然段，找出能概括這兩段意思的語句。結(jié)果學(xué)生找出句子：“如此宏偉而又精巧的金字塔是如何建造起來的呢？”但在討論句式時(shí)，學(xué)生的回答偏離了教師的航線。有的說：“這是一個(gè)疑問句。”有的說：“這是一個(gè)問句。”教師一概否定，只告訴學(xué)生：“這是一個(gè)過渡句。”多可惜呀，如果教師重視了這種課堂生成“問題”，教學(xué)就不會(huì)留下遺憾。假如，他能在學(xué)生回答的時(shí)候給予正確引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得問句、疑問句、設(shè)問句之間的關(guān)系，知道這個(gè)設(shè)問句也是一個(gè)過渡句，這個(gè)環(huán)節(jié)豈不更精彩？可見，生成“問題”是預(yù)設(shè)后的精彩，是一種難得的教學(xué)資源。在課堂上，教師一定要及時(shí)捕捉，適時(shí)引領(lǐng)，使學(xué)生的知識(shí)更為豐富。

三、關(guān)注生成，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

課程改革要求教師確立新的教學(xué)觀，讓教育回歸兒童的生活，把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源，尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”、“童趣”的課程價(jià)值。因此，在教學(xué)中我們要關(guān)注課堂生成，尊重學(xué)生個(gè)人感受和獨(dú)特見解，為他們鋪設(shè)個(gè)性提升的平臺(tái)。

例如：在學(xué)習(xí)《秋游》第三自然段時(shí)，我預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生通過朗讀，說一說，讀完之后你想說什么？有的學(xué)生說：“秋天的顏色多。”有的學(xué)生說：“秋天的莊稼成熟了。”盡管語言簡(jiǎn)短，但對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，這些個(gè)性化的理解，也算是很大的收獲了。接著，我抓住課堂生成，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生練說：“你從這些顏色中讀懂了什么？你還知道哪些莊稼會(huì)在秋天成熟？能學(xué)著課文的描述，再說一句嗎？”這樣緊扣環(huán)課堂生成，不但幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，而且構(gòu)建了一幅“農(nóng)田秋色圖”。

由此可知，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須關(guān)注課堂生成。學(xué)生的種種理解，雖然有些幼稚，有些膚淺，但這些“生成”都是學(xué)生的智慧之花。我們要注意區(qū)分課堂生成的良莠，隨機(jī)開發(fā)教學(xué)資源，不要讓預(yù)案設(shè)計(jì)牽著自己的鼻子走。