英語教學(xué)語感培養(yǎng)初探

摘要：英語教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，語言能力表達(dá)的基礎(chǔ)是語感。英語語感是人們對英語語言的直接感知能力。英語教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，在習(xí)得、學(xué)得和聯(lián)想、想象過程中廣化、強(qiáng)化、敏化學(xué)生的語感圖式，提高學(xué)生的語感。

關(guān)鍵詞：英語 教學(xué) 語感 培養(yǎng)

一、引子

英國著名詩人濟(jì)慈的《夜鶯之歌》有以下句子：

O， for a draught of vintage! That hath been

Cooled a long age in the deep-delved earth，

Tasting of Flora and the country green，

Dance， and Provencal song， and sunburnt mirth!

O for a beaker full of the warm South，

Full of the true， the blushful Hippocrene，

With beaded bubbles winking at the brim，

And purple-stained mouth；

That I might drink， and leave the world unseen，

And with thee fade away into the forest dim.

譯文如下：

哎，一口酒！那冷藏

在地下多年的甘醇，

味如花神、綠土、

舞蹈、戀歌和灼熱的歡樂！

哎，滿滿一杯南方的溫暖，

充滿了鮮紅的靈感之泉，

杯沿閃動著珍珠的泡沫，

和唇邊退去的紫色；

我要一飲以不見塵世，

與你循入森林幽暗深處。

在這些詩句中，找不到任何對夜鶯啼聲的摹仿，即使是響亮的“O”在詩中重復(fù)時造成的漸強(qiáng)效果也不是真正的摹仿，而全部詩句組成的結(jié)構(gòu)模式卻體現(xiàn)了鳥啼的本領(lǐng)。這種深潛的語感并不要求對原型的外在雷同，當(dāng)許多形象中的每一個都很自然地為它所包含的共同意義服務(wù)時，語感已具有表達(dá)抽象的功能。可見，通過深刻強(qiáng)烈的語感，既能把握相似的語音，又能分清相關(guān)詞的相似性、對立性以及它們造成的語義效果，抓住語言形式所容括的更多的信息。

在英語教學(xué)中，如能使學(xué)生具有對言語作品的警醒的耳朵，從而產(chǎn)生對言語作品的敏銳感受力，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語感，就達(dá)到了提高學(xué)生英語運(yùn)用能力的目的。

二、什么是語感及培養(yǎng)語感的意義

所謂語感，就是人們對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是由語言活動引起的復(fù)雜的心理活動和認(rèn)識活動的過程，是人們直接地感受、領(lǐng)悟、把握語言文字的一種能力。語感一方面涉及語言直接的外在方面——語音、字形；另一方面也涉及語言所表示的抽象意義，是兩者的有機(jī)統(tǒng)一，有理性積淀融解其中，它也是對語言的語音、語義感受、語意色彩的感受等。學(xué)習(xí)英語也同樣需要有語感，英語語感是對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受，它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運(yùn)用，是經(jīng)過反復(fù)的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的經(jīng)驗(yàn)和體會。因此，在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感對英語的教學(xué)和運(yùn)用起著重要的作用。

在教學(xué)中我們都曾有過這樣的經(jīng)歷：當(dāng)把一句話中的幾個詞次序打亂，要求學(xué)生把它連成一句時，有的學(xué)生只用幾秒種就能完成，他們所憑借的正是語感。不同個體由于語言感覺能力和語言實(shí)踐量的不同而存在著差異，因此有些人能從別人的語音、語調(diào)、說話時的表情和動作等準(zhǔn)確把握別人要表達(dá)的超出文字本身的含義。雖然語感隨著語言實(shí)踐的積累必然會產(chǎn)生，但教師認(rèn)識到語感的存在和它的積極作用，并采取有效措施去有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語感，會加速學(xué)生語感的早日形成和優(yōu)化。

三、語感培養(yǎng)的主要途徑

在英語教學(xué)中，究竟如何培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語感呢？筆者認(rèn)為，目前應(yīng)該主要進(jìn)行下列三方面的工作。

1． 重視語言積累，加強(qiáng)語言習(xí)得

美國教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的過程是逐漸積累的過程。”語言學(xué)習(xí)有兩種基本方式，一種是習(xí)得（acquisition），另一種是學(xué)得（learning）。語言習(xí)得，是指主體通過接觸大量看似雜亂無章的言語材料，以一種我們至今還難以解釋清楚的語言學(xué)習(xí)能力抽繹出復(fù)雜的語言規(guī)律并據(jù)此去運(yùn)用語言。因而，在英語教學(xué)中讓學(xué)生廣泛接觸并積累語言材料，理解語言知識的主要途徑是多聽、多閱讀。

聽具有非常重要的作用。據(jù)科學(xué)家研究：人所獲得的知識，其中60%來自視覺，20%來自聽覺，15%來自觸覺，3%來自嗅覺，2%來自味覺。聽的作用僅次于看，它是汲取知識，積累口語材料的重要渠道之一。教師要調(diào)動各種手段讓學(xué)生多聽，并鼓勵學(xué)生在課余時間多看英語電視節(jié)目，像CCTV10的“希望英語雜志”，聽聽BBC廣播再聽點(diǎn)英語歌曲，娛樂與學(xué)習(xí)兼?zhèn)洌峙囵B(yǎng)了良好的視聽英語氛圍。在反復(fù)聽的實(shí)踐中，學(xué)生會逐步將抽繹出來的英語口語規(guī)律以知識的形式內(nèi)化，轉(zhuǎn)換為自己的語感圖式。

廣泛閱讀更是積累語言經(jīng)驗(yàn)、知識的一個重要途徑。閱讀同時涵蓋了無聲默讀與出聲朗讀兩個方面。

閱讀是手、眼、腦等感官協(xié)調(diào)活動的過程，是直覺體悟語言的基本方式之一。在抓好精讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生速讀廣覽，這是訓(xùn)練自覺思維的有效途徑。主體在進(jìn)行閱讀時，有時不必逐個破譯每個文字符號代碼，而利用自覺思維密切相關(guān)的預(yù)見、猜測、期待等手段簡化閱覽過程，從而迅速敏銳地把握作品實(shí)質(zhì)。跳讀、翻讀、倒讀等往往是預(yù)見、猜測、期待的外在表現(xiàn)，可以活躍主體的自覺思維。有了速讀做基礎(chǔ)，廣覽也就好辦了。廣泛瀏覽，能拓展閱讀范圍，擴(kuò)大學(xué)生視野，豐富其感知對象，增加其詞匯、句式的儲備，豐富其語感圖式。

瑯瑯成韻的誦讀，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在不經(jīng)意間對語言那種抑揚(yáng)頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)。

默讀也好，朗讀也罷，都能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。正如巴金先生所說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子。”

2． 強(qiáng)化語言訓(xùn)練，突出語言學(xué)得

語言學(xué)得是學(xué)生在教師指導(dǎo)下掌握語言以形成言語能力。學(xué)生在語言學(xué)得中，不僅接觸經(jīng)過專家精心選定的話語材料，而且接觸各種語言知識，并有各種各樣的實(shí)踐訓(xùn)練。因此，語言學(xué)得與語言訓(xùn)練之間存在著一致性。在語言學(xué)得中必須加強(qiáng)語言訓(xùn)練，使學(xué)生通過科學(xué)規(guī)范的練習(xí)將語言知識及規(guī)律內(nèi)化以形成語言直覺，形成較強(qiáng)的語感。

要讓學(xué)生練，必須有教師的訓(xùn)，但有的人將“訓(xùn)”簡單地等同于“講”，于是學(xué)堂變講堂，這種違背訓(xùn)示規(guī)則的“講”，一者表現(xiàn)為逐字逐句的“串講”，二者表現(xiàn)為過分執(zhí)著于逐層逐段的“講析”。好端端的一篇文章被碎尸萬段，忽略學(xué)生對整體作品的感知與直覺體悟。對于一般人來講，應(yīng)是知無不言，言無不盡，而對于英語教師來說，應(yīng)是知有不言，言有不盡。知有不言指學(xué)生已懂的不講，與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的不講，暫不需要理解的不講；言有不盡則是點(diǎn)到為止，給想象力騰出自由的場地，這才是講的藝術(shù)。

語言學(xué)得中更主要的是依靠主體的心理因素和對語言的敏銳的直覺感受，因而，教師要重視學(xué)生對語言直覺感受的豐富性與多元性，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理、能發(fā)展學(xué)生思維個性的練習(xí)，使其成為在教師正確啟發(fā)引導(dǎo)之下以直覺思維活動為媒介，以培養(yǎng)語感為目的的語言訓(xùn)練。

3． 鼓勵想象聯(lián)想，培養(yǎng)豐富語感

語言本身沒有直接可感性，必須借助于聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號為活生生的藝術(shù)形象，并通過優(yōu)化形象組合，再現(xiàn)或創(chuàng)造出新的境界或意境，才能感受到那種語言之外的高情遠(yuǎn)致及“可解不可解”之意，這樣獲得的語感才是豐富深切的。想象與聯(lián)想，對于這種最敏銳、最深切的語感的形成與發(fā)展具有不可替代的重要意義。

聯(lián)想、想象往往是不受邏輯思維約束的思維形態(tài)，具有極大的跳躍性與自由性，可以極為迅速地使不同事物之間建立聯(lián)系。因此，想象、聯(lián)想是自覺思維的翅膀。教師要積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想與奇特的想象。

四、結(jié)語

總之，語感是一種難以名狀，但又實(shí)實(shí)在在存在著的對語言的感覺。教師不能忽視對學(xué)生語感的培養(yǎng)。搞好英語課本的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好英語語感的必要前提，除此之外，教師還應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在學(xué)生的“學(xué)得”，即構(gòu)建語感圖式的過程中，不失時機(jī)地講解、點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵、評價，使學(xué)生的語感圖式能不斷廣化、強(qiáng)化和敏化，從而形成良好的英語語感。

參考文獻(xiàn)：

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