論新形勢下的英語聽說教學策略

摘要：“聽說領先、提高學生聽說能力”，已經成為我國外語教學中的一個重要目標。在這方面我們需要進行更深入、系統的探究。本項研究旨在運用心理學理論，尤其是各種有關語言習得的心理學理論，對比第一語言和第二語言（外語）習得過程中的差異，探討提高大學英語聽說能力的條件，并進而在心理學理論指導下，在總結多年英語教學的基礎上提出若干教學策略，以提高英語教學水平。

關鍵詞：語言習得 聽說領先 教學策略

一、研究背景

有些論者認為我國外語教學，特別是英語教學花時間不少，效果不好，學生都像患了聾啞病，別的學習科目和別的國家就不會出現這樣的事情，認為這是從事英語教學的老師改革不夠得力所致。為什么學生在學英語的過程中會出現這樣的問題呢？我認為那些以為別的學習科目和別的國家就不會出現這種事情的批評者，是未能區分ESL（英語作為第二語言教學）和 EFL（英語作為外語教學）的區別。雖然ESL有不少理論和教學原則可以為 EFL所借鑒，但如果要EFL全面“克隆” ESL的全部理論和教學原則則是不切實際的。道理很簡單，我們老師是在漢語的環境下教英語，我們的學生也是把英語作為外語，而不是第二語言學習的，沒有ESL的優點。八十年代以來“聽說領先”、“提高學生聽說能力”，已經成為我國外語教學中的一個重要目標。我國的廣大外語教師和專家亦在這方面作了大量的探索和實踐。然而我們的教學離開這一目標尚有很大的距離。在這方面我們需要進行更深入、系統的探究。

二、第一語言和第二語言習得過程中的三大差異

（一）學習動機上的差異

語言是人類最易習得的知識技能系統之一，所有發育正常者都能學會母語。如果不是這樣，人類就不會選擇語言作為人類的交際工具。然而外語又是許多國家學生耗時最多、最難學好的學科之一；在外語教學中，聽說能力的提高又是難中之難。原因之一是，對于大多數學習者來說，第一語言習得的動機是第二語言習得動機難以比擬的。

在時間上：第一語言的學習動機始于嬰兒的“呀呀學語”，而且第一語言的習得是從聽說開始。第二語言習得，多從小學、初中開始，不一定從聽說開始，動機的形成也較晚。

在需要上：第一語言的學習動機是“內在的”、“本能的”、“自發的”，與人類最原始的生存、最基本的需要聯系在一起。而第二語言的學習動機至少在開始是“外來的”，以后與“贏得興趣”和“贊揚”、“成功”聯系在一起的。這對英語教師是一個大的挑戰，強化和保持學生的學習動機是教學效果高低的第一個關鍵，研究和形成多種引起和保持動機的策略，是教師必須努力探索事半功倍的領域。

（二）刺激量的差異

如果我們將學習次數作為“刺激”，那么“刺激”的頻率，包括次數和間隔的時間長短，就成為語言習得的一個重要指標。“刺激”量大，頻率密是兒童學習第一語言的重要條件。所有父母都有類似但往往被忽視的經驗，那就是當孩子能含混不清地喊出“爸爸，媽媽”的時候，當父母在為此興奮不已的時候，我們已經為教寶寶喊“爸爸、媽媽”給了無數次的“刺激”。這些“刺激”不僅刺激兒童的聽覺，而且還與其它的感官刺激相聯系在一起。

我國學生學習第二語言，外語的刺激量顯然在總量和密度上都是難以與兒童學習第一語言時的刺激量相比較，即使是增加課時也是非常有限的。因此要提高學生的聽說能力，教師必須設計多種教學策略，增加學生聽說和學習語言材料的刺激量。

（三）認知和發展水平上的差異

著名認知心理學家皮亞杰認為，兒童的智力發展大約經過感覺階段（出生至二歲），具體運算階段（二歲至十一歲）和形式運算階段(十一歲以后)。具體運算階段，尤其是具體運算階段的前半階段——“前運算階段”是兒童學習語言的最佳時期。因為此時兒童的智力發育一方面已經達到成年人的70％的水平，但另一方面，他們的認知機能又有具體不可逆性和刻板性的特征。這給直觀教學，準確記憶和反復操練帶來了便利。可以說在這個時期兒童的語言學習與他們的認知發展水平是一致的。但兒童進入初中之后，認知發展水平進入了一個新的時期——“形式運算”，這個時期少年的認知機能開始日益邏輯化，不僅思考現實與表象，而且開始走向邏輯地整理和理解現實與可能的關系。簡單機械地記憶不可逆的詞匯和句型，對智力發展的進程而言，已不再具有發展的挑戰性。為了提高大學生英語聽說能力，我們必須尋找有效的策略，以縮小簡單重復與認知發展水平間的差距。

三、教學策略

（一）分析當前國情，幫助學生認識英語聽說的重要性

隨著社會信息化和經濟全球化和我國改革開放進程的日益加快，學習和掌握一門外語，開展對外交流是對21世紀國民素質的基本要求。然而在實際生活中，由于對口語、聽力訓練不夠，大部分學生口語發音不準，說話不流利而且聽力差，無法用英語與別人進行正常交流。針對這種情況，提高學生的英語聽說能力勢在必行。

（二）培養學生的興趣，激發學生內在動力

興趣是最好的老師，只有學生對聽說表達產生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。教學中教師要根據學生的認知發展水平為語言習得規律，從聽說入手，創設貼近學生實際生活的情景，利用短劇表演、小組對話、講故事、學唱歌等多樣化的教學方法與豐富多彩的課外活動緊密結合，不斷給學生聽說的機會，不斷給學生以新的刺激，培養他們對聽說表達的濃厚興趣。

教師寓教于樂，學生們潛移默化地領略到英語之美，從而愛學這門學科，更重要的是學生在順暢的心境中，課堂氣氛活躍，學生注意力集中，對提高課堂聽說起到很大的幫助。

（三）聽說領先，增加學生聽說和學習語言材料的刺激量

大學生學習第二語言，達到一定的刺激量是語言學習的一個重要條件。

聽在英語的“聽、說、讀、寫”四要素中處于最基礎的地位。“聽”是輸入，是人們學習、吸收語言的重要途徑，沒有輸入就沒有輸出。聽不懂就模仿不了。說話時也就會張口結舌，所學的英語也只能是“聾啞英語”。說的能力很大程度上有賴于聽的能力。不僅如此，現代研究閱讀的專家認為，耳朵受到很好訓練實際是一個聽的刺激量的訓練過程，刺激越多，輸入量越大。這也有助于閱讀。隨之有助于寫作。而聽說的技能需要進行系統的訓練。我的做法如下：

（1）課堂用語

除了有意識地注意使用課堂用語，課上盡量多說英語，還應盡量用學生能夠接受的英語解釋新的語言現象，學生不覺增加負擔，就可以增加接觸英語的機會。這有利于加強對學生聽的刺激訓練，刺激越多，聽的能力也就提高了。

（2）視、聽、說配合

教師要很好地利用幻燈片，教學圖片配合錄音材料，進行視、聽、說的練習。在聽短文錄音前，提出與短文內容有關的問題，聽完之后讓學生作口頭回答。簡略或完整都可以，因為學生層次不同。在口頭回答問題的基礎上，鼓勵學生用幾句話說出大意。這種聽說配合的方法，有助于培養學生集中注意力，將句子、短文聽完整，整體理解。

通過以上不同方式訓練，加強了學生視聽說刺激量。

（四）訓練學生用英語思維，促進學生英語語言能力

大學生對學習的認識已不再是簡單的重復，他們已經能夠進行邏輯形式思維，需要具有挑戰性的訓練。學生的表現欲望強。課堂教學是提高學生英語水平的主戰場，能創設最佳的語言環境，教師只有充分利用課堂時間，給學生提供大量的聽說實踐的機會，使學生逐步提高運用語言的能力。為此課堂上要以學生為主體，堅持學生能說的一定讓學生說，教師不可包辦代替。每節課開始由值日生報告，學生們可以結合自己的情況，結合課程內容，班級里發生的事情等發表演說。學生們很珍惜這個報告的機會，都進行認真的準備。學習新課經過導人之后，將學生分成小組進行對話練習、分組表演等等。在操練活動中，語言的重點難點得到融化。學生們在實踐中學習了語言，在實踐中運用了語言，在實踐中掌握了語言，感受到成功的喜悅，增強了學習語言的信心。堅持以聽說為主，讓學生進行會話、表演可以體現英語交際功能，可以以好帶差起到幫助帶動作用，可以滿足學生自我實現、企求成功的心理需要，激發進一步的學習欲望；可以拓寬練習的面，增強了聽說的活動量，學生們積極性高，樂于參與。與此同時，學生們的思維能力、認知發展的水平得到提高。語言是思維的工具，思維又促進語言的發展。培養學生用英語思維的能力，英語思維又促進了學生運用英語的能力。

（五）糾正學生口語表達錯誤時，應講究策略

現在的英語教學注重訓練交際能力，因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流，學生的聽說活動大大加強。在活動中，有些教師往往是高度警惕地聽著學生所用的每一個詞句，一旦發現學生在語音、語調、語法上有差錯，就馬上打斷糾正。這種見錯就糾，甚至打斷學生的對話的方式，不僅打斷了學生的思路，也影響了學生的完整表達。而且長此以往，學生考慮與擔心的是自己的句子有無語法錯誤，過多的注意語言形式的準確性。還有的學生總覺得自己的英語基礎差，語音語調不標準，怕開口，缺乏自信心，漸漸就會失去口語表達的愿望。因此，教師對學生交際中的語言錯誤應注意策略，以不使學生產生畏難情緒、不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學生的錯誤，采取鼓勵、肯定的態度糾正其錯誤，消除學生怕錯誤而不敢開口的心理焦慮。讓學生不斷獲得成功的愉快體驗，增強口語表達的自信心和愿望。

四、結語

大學英語聽說領先的教學實踐證明，開展形式多樣的聽說訓練的做法是可行有效的。我們只要在教學中不斷地去學習，去探索，不斷地總結和研究有效的聽說策略，我們的英文教學效果一定會提高。

參考文獻：

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