新世紀高校體育教學改革的研究

摘要：在剛剛跨入新世紀的時候，伴隨著我國整體經濟和社會改革步伐的加快，我國學校體育改革已勢在必行。而學校體育改革的重要內容，則是體育教學的課程、內容和方法的改革。其中心環(huán)節(jié)應當是教學大綱與教材內容、體育成績評定的改革。

關鍵詞：新世紀 體育改革 研究

一、基礎體育課應逐漸向專項體育課過渡

1979年教育部頒布施行的《高等學校體育課教學大綱》規(guī)定，高等學校開設“普通體育課”。之所謂“普通”，理解其意思是要與“專業(yè)”區(qū)分，區(qū)別于體育院系的體育專業(yè)課，而并不是區(qū)別于現(xiàn)在的“基礎體育課”和“專項體育課”。根據當前高等學校體育教學的現(xiàn)狀，并未預見到會有基礎體育課和專項體育課的出現(xiàn)。

自改革開放后，普通體育課演變成基礎體育課和專項體育課。二十多年來，在高等學校廣大體育教師改革探索的基礎上，國家教委于1992年8月頒發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》比《教學大綱》的靈活性就大多了。但是，因為當前高等學校教學改革正在探索，新的格局尚未形成，難以制訂一個全國統(tǒng)一的《教學大綱》。

從普通體育課到基礎體育課和專項體育課，本身就是一個極大的進步。普通體育課之所以被淘汰，其原因是學生不感興趣、教師也沒有積極性，教育部頒發(fā)的《高等學校普通體育課教學大綱》規(guī)定開設的普通體育課內容繁雜，基礎教材達十八個項目之多，而大多是中學教材的簡單重復。在兩個學期144學時之內完成所有教材，只不過是“蜻蜓點水”，走過場而已。教學內容面面俱到，學生什么都學過，什么也沒學好，脫離了大學生的生理和心理實際。

基礎體育課之所以被取代，其原因是跳不出普通體育課的框框，雖然它不像教育部頒發(fā)的《普通高校教學大綱》統(tǒng)得那么死，但《全國普通高等學校體育課教學指導大綱》則要求既要鞏固和提高學生在中學時期已掌握的知識、技能，又要加強身體全面訓練，基礎體育課實際上是普通體育課的改頭換面，教學目的、教學內容、教學要求基本沒變，不過換了個稱呼而已。而且只有一學年72學時，要考慮選擇傳授基本知識、基本技術、基本技能的“三基”教材，又要考慮選擇《大學生體育合格標準》達標測驗項目的教材，還要求“實踐”部分中用于發(fā)展身體素質和基本活動能力的學時應不少于教學時數的50%，教材選編要“具有科學性和系統(tǒng)性”，教材的內容又要“少而精”，還要符合《大學生體育合格標準》的要求，教材確實難以選擇，難以取舍。而且再上一學年的體育基礎課確實是一個值得討論的問題。因為大學生從小學到中學已經打了十二年的基礎，再上一年的基礎體育課又起到什么作用呢？還不如利用這有限的課時，多滿足一些學生的興趣愛好，多激發(fā)一點參加體育鍛煉的熱情，多培養(yǎng)一些體育意識，以學生受歡迎的專項體育課來取代基礎體育課。

在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中，專項體育課被正式確定為高等學校體育課的一種類型。但究竟是從大學一年級開始上還是二年級以上上為好。本人認為大學生一年級就應該上專項體育課，在目前情況下，高等學校體育課難以爭取較多課時，《全國普通高等學校課程教學指導大綱》也只規(guī)定一年級為必修課，二、三年級為選修課。若兩年體育必修課均上專項課，學生最多也只能選擇兩個自己喜歡的體育運動項目。如果一年級上基礎體育課，二年級上專項體育課，那么學生就只有一個選擇，沒有再挑選的余地。其實高等學校體育課應該擺脫中小學體育課的框框，注重學生的興趣，盡力滿足學生對體育的需要，只有學生全身心投入才能在課中更好地得到鍛煉，提高運動技術水平，培養(yǎng)學生的體育意識，提高體育能力，使他們在校學習期間能掌握一兩個使之終身受益的體育運動項目，養(yǎng)成鍛煉的習慣，使體育鍛煉成為大學生學習生活中必不可少的一個組成部分。要實現(xiàn)這一目標，專項體育課就明顯優(yōu)于基礎體育課，因此可以預言隨著學校體育教學的改革深入，基礎體育課必將被專項體育課所取代。

二、應把學校體育課評分與課外活動、學習后的提高值有機結合

根據當前從教育部到基層的各類學校都在提倡素質教育、學校體育課的教學及評分改革也勢在必行的現(xiàn)狀，而目前高等學校對體育課的評分及體育課的考核，還采取結構考核和綜合評定的方法，似與形勢發(fā)展不吻合。近十年的實踐發(fā)現(xiàn)，在結構中占比重較大的身體素質和運動能力部分，用單一的統(tǒng)一標準考核，（體育大綱標準）已不能全面客觀地反映學生的實際，存在著偏差，不適應。當前素質教育提出的是體育教學中要面向全體學生，注重學生的個體差異，使每一個學生都得到發(fā)展和提高。因此統(tǒng)一標準的整齊劃一，忽視了身體條件較差、身體發(fā)育較慢、年齡偏小、體質較弱的這部分學生，使他們在心理上人為地受到壓抑，學習的主動性、自覺性均得不到發(fā)展；同時也忽視了身體條件好、年齡偏大、體質較強的這部分學生，助長了他們不參加體育鍛煉也能取得好成績的錯誤做法，極不利于培養(yǎng)他們鍛煉身體的習慣和終身體育的意識，很難全面完成體育教學的目的、任務，落實素質教育。

當前學校的體育工作是體育教學、運動隊訓練、課外體育活動，而學生體育成績的評定是體育課的教學根據教學大綱的內容，每學期取2—3個教學內容。周期較短（一般3—4周），他們要在極短的時間內彌補身體素質的缺陷是困難的，同時每個教學班的人數又比較多，他們在課堂內要得到教師足夠的輔導也是困難的，因此他們體育課的考核成績一般不理想。這種現(xiàn)象在每個教學班一般占15%左右，嚴重的占20%—25%。另外在這些班級也有少數同學身體素質較好，基本不參加體育課的教學就可以獲得優(yōu)秀成績。因此對教學內容不大感興趣，上課可能出現(xiàn)精神不集中，學習的積極性較差，也因此影響了其他同學的正常學習，給教師的教學帶來阻力。針對以上種種情況，組織學生進行課外體育鍛煉，根據學生原始成績與考核成績相比值，并把他們納入體育成績評定是刻不容緩的。根據我國當前教學改革的新方向，對學校的體育教學提出了健康教育，體育目標向多元化、科學化、課內外化、整體結構化發(fā)展的原則，為了使學校體育教學能促進學生身心協(xié)調全面發(fā)展，提高學生綜合素質，筆者認為有必要對目前我校體育課的評分采取體育課教學內容考核、課外體育鍛煉、學校早操的出勤率及做操的認真程度進行綜合評分。（詳見下表）

因為學校課外體育鍛煉是學校體育工作的一個組成部分，學生除了正常的每周一次體育課教學外，每天下午在規(guī)定時間以班為單位進行各種形式的體育鍛煉，或者對體育課教學內容進行輔導，同時讓一些素質較好、已經完成教學內容的同學對一至二個專項進行提高、學習。這樣既可以幫助那些素質差的同學提高素質，又可以讓那些素質好的同學參加一些自己喜歡的運動項目進行鍛煉。

此外，學校體育教學是在最大限度提高學生技術能力，促進學生身體健康。如何激發(fā)學生學習的積極性，并較科學而全面地通過教學給予合理的評定成績，是我們進行教學改革應考慮的問題。因為學生在參加學習之前，各人存在不同的差異（身體素質、體能、身高、體重等），如果采用相同的教學方法、統(tǒng)一的考核標準，就會出現(xiàn)起點高的學生可以不參加學習成績就可以達到及格甚至優(yōu)秀，而一些身體條件不足和起點低的學生，無論老師如何教學，自身如何努力學習，都很難達到要求完成學業(yè)，甚至達不到最基本的要求。為了激發(fā)學生參加學習的熱情，促進學生身體健康，培養(yǎng)學生合格的人生觀，較全面地反映各人不同特點，應把學生通過學習成績的提高值納入體育課的評分，根據學生成績情況給予合理評定，使他們得到學習成功的樂趣，而原來起點高的學生相應制定適合他們的教學內容和難度進行教學，不因容易應付考試而造成消極的學習態(tài)度，各層面的學生都能充分地調動學習積極性，增強學習的信心，達到教學目標的要求。

注：其他的項目（跆拳道、散打、毽球、游泳、健美操等）可根據實際情況制定評分方法。

三、高校體育教學方向應以學生終身體育為宗旨

《全民健身計劃綱要》提出：“要對學生進行終身體育的教育，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識、技能與習慣。”學校體育要為學生終身體育奠定基礎。而培養(yǎng)學生的體育觀，已成為當今學校體育發(fā)展的必然趨勢。如何實現(xiàn)這一改革目標，本人認為：實施個性化培養(yǎng)，使學生形成自己的優(yōu)勢體育項目，是學校體育為終身體育打基礎的重要途徑。現(xiàn)代教育論認為：個性化教育是著眼于充分發(fā)展人的個性而實現(xiàn)的教育，它針對人的個性培養(yǎng)，通過一定的訓練和培養(yǎng)，使其充分得到發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“學校的精神生活的全部意義，就在于要在每一個學生身上喚起他個人的人格和獨立性。”他認為，學生的稟賦、才能、愛好和特長是各不相同的，要讓他們有充分施展的余地，為他的“表現(xiàn)”提供良好的條件。如果學校的一切活動都統(tǒng)得過死，學生的個性得不到發(fā)展，那么培養(yǎng)人才終將成為空談。只有每一個學生的個性得到充分發(fā)展，他才能給集體帶來“自己的獨特的東西”，從而使集體生活豐富、活躍起來。過多的刻板、劃一的集體活動，只能使學生對集體產生厭煩的情緒。以上觀點充分說明了培養(yǎng)個性的重要意義。體育教學和終身體育莫不如此。教育家呂型偉認為，一個人什么都好那肯定冒不了尖，實施個性化教育就是使每個學生都得成功，形成自己的優(yōu)勢項目。掌握體育鍛煉的一般方法與技能很重要，更重要的是要掌握適合自己特點的鍛煉方法與技能，為終身體育打下良好基礎。

學校體育是社會體育的基礎，社會體育是學校體育的延伸。學生畢業(yè)后步入社會，這意味著學校體育的結束，社會體育的開始，社會體育與學校體育接上了軌。學生畢業(yè)后要經歷青年、壯年、老年的漫長歲月，在這幾十年生活中還要接受社會體育的再教育，還要參加社會體育的實踐，社會體育將伴隨他們走過漫漫的人生道路，社會體育就成了學校體育的繼續(xù)教育。因此學校體育有必要在學生在校期間培養(yǎng)其終身體育的觀念、鍛煉方法及技能。

高等學校是學校體育的最后階段，其對象是即將步入社會的大學生，高等學校與社會體育的基本觀念都是“終身體育”。終身體育主張培養(yǎng)與發(fā)展學生從事體育活動的能力和學習的主導性，讓學生學會“一技之長”，養(yǎng)成與掌握終身進行體育鍛煉身體的習慣和方法，使之終身受益，因此高等學校的教育應以“終身體育”為目標，培養(yǎng)學生“終身體育”意識，養(yǎng)成鍛煉身體的習慣。同時體育教師不僅要在增強學生體質和塑造學生人格上下功夫，而且要讓學生體驗體育運動的樂趣，讓學生終身熱愛體育活動。因此，高等學校體育是為“終身體育”打基礎，使學生明確體育“終身化”的觀念，讓體育運動深入人心，服務人生，開創(chuàng)美好前景。

參考文獻：

［1］周登高，賴天德，毛振明.有關學校體育教學若干熱點對話.體育教學，1999，4.

［2］修曉珍.高等體育課程建設設想.中國學校體育，1998，5.

［3］楊明遠.從素質教育看體育教材建設.中國學校體育，1998，5.