學校體育對于學生道德健康的影響

摘要：隨著社會的發展，人的健康概念有了更新的定義：“軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。”那么在校學生的道德健康就應當是教育工作者十分關心的問題。本文從心理學角度論述了學校體育對于學生道德健康的各種影響。

關鍵詞：學校體育 道德健康

前言

學校體育與德育、智育、美育是不可分割的。毛澤東同志在《體育之研究》一文中說：“體者，為知識之載而為道德之寓也。”學校是進行系統道德教育的重要陣地，學校在積極營造有利于道德健康的社會氛圍，要“把道德教育滲透到學校教育的各個環節”，而學校體育對道德健康有著特殊的滲透力和影響力。

1道德健康

1.1道德健康的基本概念

道德是調整人與社會、人與人之間關系的一種特殊的意識形態和行為規范的總和。道德是一種社會現象，是社會意識形態之一，是以行為規范的形式反映社會生活的。道德作為社會意識形態，受社會物質生活條件制約，隨著社會的發展而發展，它是調節社會關系的行為規范的完整體系。

1.2道德健康的主要內容

從我國歷史和現實的國情出發，社會主義道德健康要堅持以為人民服務為核心；以集體主義為原則；以愛祖國、愛人民、愛科學、愛社會主義為基本要求；以社會公德、職業道德、家庭美德為著力點。

2學校體育對于道德健康的影響

我國學校體育的目標是增強學生體質，促進學生的身心健康發展，培養學生的體育運動能力和良好的思想品質，使其成為德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。從心理學角度來講，人的道德健康主要有正確的人生觀和價值觀、意志品質、個性、品德心理、人際交往這幾個部分，學校體育對于這幾方面都有著積極有效的影響。那么學校體育本身就具有豐富的道德健康的因素，結合體育的特點寓道德健康教育于體育活動之中。

2.1學校體育對于學生人生觀、價值觀的影響

人生觀、價值觀是看待、了解自然社會和社會現象的基本觀點，是個體進行行為調節和控制參照系。人生觀是關于人生目的、態度、價值和理想的根本觀點，其具體表現為苦樂觀、榮辱觀、生死觀等。人生觀是一定社會或階級的意識形態，是一定社會歷史條件和社會關系的產物，其形成是在人們實際生活過程中逐步產生和發展起來的。價值觀是人們對社會存在的反映，人們所處的自然環境和社會環境，包括人的社會地位和物質生活條件，決定著人們的價值觀念，當然處于相同的自然環境和社會環境的人，會產生基本相同的價值觀念。通過在校期間的各種體育行為，如上體育課或者體育比賽中，學生必須辯證思維、公正觀察、分析問題，遵從事物的客觀規律，運用自己的智慧、技巧，找出解決問題的方法，憑借自己的實力和人格理念，體育精神戰勝活動中遇到的困難。因此學校體育能夠積極引導學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，激發他們的學習興趣，找準人生的目標，端正人生的航向，去追求不同的目標和理想。

2.2學校體育對于學生意志品質的影響

意志是在實現預定的目的時對自己克服困難的活動和行為的自覺組織和自我調節，是人們為了一定的目的，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯系的心理過程。我們在日常生活中不管要取得什么樣的成績，都可能遇到或大或小的困難，在戰勝困難、達到目標的過程中，就會表現出一個人的意志品質。面對同樣的工作，有的人能夠有始有終，而有的人則半途而廢；面對同樣的抉擇，有的人當機立斷，有的人則瞻前顧后；在處理與自己有關的日常事務中，有的人能獨立自主，堅決果斷，而有的人則沒有主見，無所適從，這種差異的存在便形成了生活中、事業中、學習中的幸福者和不幸者、強者與弱者、成功者與失敗者。無論心理學者研究意志，還是學生學習關于意志的知識，歸根結底都是為了培養個體良好的意志品質。在學校體育中，在老師的講授和教育下，學生正確、規范、優美地學習示范動作，全身心地投入到鍛煉當中。在失敗時不氣餒，頑強拼搏；在勝利時不驕傲自滿，冷靜對待，培養了學生的獨立性、果斷性、堅韌性、自制力和自覺性，從而使學生獲得了健全的道德力量。

2.3學校體育對學生個性的影響

個性是指在一個人身上經常地穩定地表現出來的不同于他人的心理特點的總和，也是一個人的基本精神面貌。由于人的先天遺傳因素和后天影響不同，就使人的心理活動過程和行為方式形成了千差萬別的個性差異。如在性情上，有人活潑熱情，有人沉著文靜；在行為方式上，有人急忙潦草，有人穩重細致等。個性類型是指在一類人身上所共有的性格特征的組合。而環境對于學生個性的形成和發展作用巨大。除了家庭，學校是學生完善性格的最大環境因素，因此學校體育對于塑造學生的性格有著十分重要的影響。在體育活動中，無論是個人項目自己練習，還是集體項目大家一起練習，都必須學會尊重別人，尊重自己，建立正確的道德觀，養成良好的個人行為和道德風尚。學校體育在培養學生自尊、自愛、自強不息、積極參與的過程中，應更加重視學生的個體潛能，注重學生的性格特點。體育本身具有的動態性和學生直接參與性使學生能夠親身感受到運動本身的刺激，尤其是一些團體性的項目，如：球類運動強調主動性、獨立性和合作性；滑冰、體操等項目則更加強調自我控制，讓學生從對國家集體，學習工作和自己的三方面的態度特征發生正面的轉變。

2.4學校體育對于學生品德心理的影響

品德是指道德在個體身上表現出來的穩固的心理特征。道德通過社會輿論、教育、榜樣示范等手段，逐步轉化為個體內在的道德意識。品德是道德意識與道德行為的有機統一，是社會現實在人腦中的反映，是在社會道德輿論的熏陶及家庭、學校道德教育的影響下形成的。在學校體育活動中，學生通過集體輿論而受到影響。當集體成員做出與集體輿論相一致的行為，他將得到集體輿論的肯定和鼓勵，從而使這種行為得到強化。體育活動是在嚴格的規則約束下進行的健康文明活動，學生在體育活動中遵守規則，遵守紀律，辨別是非，尊重事實。如在體育游戲中，學生必須按照約定的規則進行活動，這樣就使學生養成自覺遵守社會制度的習慣，從而培養學生愛憎分明的人格精神。通過體育活動培養學生誠實、團結、互助、相互尊重的一系列的優良的品德，這也就是學校體育本身所要達到的目的。

2.5學校體育對于學生人際交往的影響

交往是由協同活動的需要引起的發展人際接觸的多結構過程。人作為社會的生物，必然要同他人發生這樣或那樣的關系。一個人在成長過程中首先遇到的人際關系是與父母的關系，其次是師生關系，而更多、也更有趣的是同伴等關系。學生們既要在人際交往中學習一些技能，又要在技能的學習中提高人際交往的能力，還要培養自己獨立思考的能力和獨立解決問題的能力。體育具有社會性的特點，它能夠使學生由于共同的價值取向和群體意識而凝聚在一起，參加者往往要根據一定的體育需要擔任某種角色，承擔責任與義務，必然會有交流，也就意味著交往。在共同的活動中增加了交流的機會，通過這樣的活動必然能提高參與者本身的交際能力。如在體育比賽過程中，本班的籃球隊進球時，所有支持的人一起歡呼，那么往往中立的學生也會受到這種氣氛的感染而加入到歡呼的隊伍中來，甚至于在整個學校有一個運動項目的隊伍比較強，很多學生會主動地喜歡并希望可以加入到這一運動中來。在實際生活中，往往經常參加體育活動的學生會比不經常參加體育活動的學生性格開朗，交際能力強，認識的人也更多。通過體育活動也加強了該群體中個體之間的了解，使人獲得心理上需求的滿足。

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