克服閱讀障礙的方法和技巧

摘要：閱讀是英語學習聽、說、讀、寫四項基本技能之一。應培養學生正確的閱讀習慣，克服理解文章時遇到的語言障礙，提高閱讀理解的水平；培養英語語感，并獲得運用英語的能力，使其形成良好英語學習的心理素質和終身學習的能力。

關鍵詞：閱讀障礙 語言能力 背景知識 思維能力

閱讀是英語學習聽、說、讀、寫四項基本技能之一。Crellet曾說閱讀的目的有兩個：一是娛樂，二是獲取信息。通過閱讀，學生可以理解其他國家的文化，培養學習興趣，啟發學習動機，形成良好英語學習的心理素質和終身學習的能力。閱讀作為實現這一目標的手段，具有特殊和重要的地位。

閱讀的目的是獲取篇章信息。“閱讀者閱讀后留下的心理痕跡往往是語言的意義或信息而不是語言形式”。（考洛斯，1966）許多試驗表明語言形式和意義結合在一起時，學習者易于記憶，難以遺忘，因此，在閱讀教學中應多做意義練習，少做機械練習。另一方面，學生對世界的認識，他們的人文、歷史、地理、科技、體育、衛生、環境、生活、習俗和風土人情等方面知識的多寡，直接影響他們的閱讀理解。教師在教學中應善于激活學生知識網絡中這方面的知識，使他們產生聯想，培養他們發散性思維的能力。在學生缺乏相關的基礎知識時，應給予適當的提示和與學生進行必要的討論，因為全新的信息是無法被加工的。由于新教材話題的廣泛性，學生對課文內容不熟悉或僅部分熟悉，這正是他們的興趣所在。因此閱讀量越大，獲取的信息越多。學習語言的過程成了語言知識和非語言知識同時增長的過程，這正體現了語言的工具和媒介作用。

此外，語言是文化的重要載體。對中國的學生來說，英語是一門外語。英語的教學材料不可避免地包含了相當部分的異域文化的內容。這里需要指出的是，受文化障礙干擾較多的理解發生在語篇或話語 （discourse）層面上，即語篇的語境中心所包含的副語言的（ paralinguistic）和非語言的（nonlinguistic）信息。這就要求教師善于引導學生從作者的角度準確地理解和體會所閱讀的內容，減少理解的偏差，以達到語言習得理論中所提到的“移情”（empathy）的境界。

目前英語閱讀教學中仍然存在一些問題，集中于教師過分重視辨認詞義，分析語法結構，于是出現了一種逐句分析語法結構的閱讀訓練方法。很多學生花費大量時間背單詞，做語法與詞匯的題，仍然對閱讀理解文章似懂非懂，云遮霧罩，面對考試題疑團重重，不知所措。這說明英語學習中僅掌握語法和詞匯是不夠的。閱讀英文時，除了從單詞、短語、句子等語言單位上進行理解外，還需要有篇章構成知識，按邏輯思維進行加工整理的深思維過程。由此看來，閱讀并非是一個簡單的、機械的行為，而是一種復雜的主動思維的心理過程。如果沒有平時的大量的閱讀和正確的閱讀習慣，以及適量的閱讀理解練習，很難全面掌握英語的語言特點和英文寫作的思維習慣，提高閱讀理解水平。在理解文章時會遇到的語言障礙主要包括下列幾個方面：

一、英文句子太長，找不出中心詞，不能正確判斷主謂關系、動賓關系，因而弄不清句子的意思

But for many，the fact that poor people are able to support themselves almost as well without government aid as they did with it is in itself a huge victory.

許多學生被這句話搞得暈頭轉向，雖然沒有生詞但也讀不懂。其實找出主語the fact，謂語is，表語a huge victory，然后再去理解其他部分就容易多了。

二、英語的省略習慣和漢語的省略習慣有很大的不同，有些學生掌握住英語語言特點，意識不到省略掉的部分，從而影響理解能力

Research indicates that positive reinforcement motivates and has a greater effect on learning than criticism.

這句話中motivates和on后面的賓語是同一個（learning），所以前面就省略掉了。如果能理解到motivates learning，就不至于感到這個句子像沒說完。所以讀英文時應瞻前顧后。

三、在英語中常常用多個詞語表示同一個意思，不適應這個特點，就感覺不出同類名詞、動詞之間的相互聯系，找不出主要矛盾，做不到提綱挈領地理解英文

In 1933，New York State ordered stores to charge a deposit on beverage containers. Within a year，consumers had returned millions of Aluminum cans and glass and plastic bottles.

其中的beverage containers和aluminum cans glass and plastic bottles是一回事，只不過前者是統稱，后者說明是具體包括哪些東西。

四、閱讀時不注重上下文之間的聯系，判斷不出是設問句還是疑問句，搞不懂作者的寫作意圖

The television repairman who wears a uniform tends to inspire more trust than one who appears in civilian clothes. Faith in the skill of a garage mechanic is increased by a uniform. What easier way is there for a nurse，a policeman，a barber，or a waiter to lose professional identity than to step out of uniform?

前面兩句話都是講穿工作服會贏得別人的信任。有了這個前提，就應該理解后一句話是一個設問句，以強調的口吻說“沒有什么比脫去工作服更讓人容易失去職業身份”。

五、英語中拼寫相似的單詞很多，一旦認錯詞，思維邏輯被打亂，就會影響理解全文

比如把exit(出口)看成exist(存在)； 把charge(要價、指控、充電)看成change(變化)；把though看成thought； 看到wound想不起來是wind的過去式和過去分詞；看到ground想不起來是grind的過去式和過去分詞，就不可能理解文章。

除了在閱讀中掃除語言障礙以外，教師要培養學生閱讀理解的方法和技巧。要求學生把握住文章的中心思想。告訴學生段落的主題句可以表達文章的中心思想。一般情況下，只要找出主題句，全文的中心思想和主要內容也就容易捕捉了。因此教學生辨識主題句有助于把他們思想納入正確的軌道，并為他們選擇答案提供依據。

閱讀速度與理解準確性是一個矛盾。進行閱讀技巧訓練的目的是提高閱讀速度，但這必須是在正確理解的前提下求速度，沒有準確的理解，速度也就失去了意義。在這方面，我們主要是通過讓學生做理解習題來調節閱讀速度，也就是每讀完一篇做一些理解選擇題。正確率一般不應低于70%，如低于70%，就應適當放慢閱讀速度。

我們學習英語的目的應該是學會利用它成為我們與外界交流的手段和方式。培養閱讀理解能力，必須課內外相結合。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開擴知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應力。大量閱讀是學好英語的一個主要途徑，而閱讀本身也是學好英語的目的之一。

參考文獻：

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