實施分層教學提高學生整體素質

一、 問題的提出

由于受到不同遺傳因素、家庭因素及社會環境的影響，各個人的發展存在著差異。這種差異不僅表現在個體特征和心理傾向等方面，而且就同一個體而言，不同方面的發展水平和速度也不盡相同。體育教學中，學生個體之間的差異主要表現為：體形及體質狀況的差異，體育知識與運動技能掌握程度的差異，意志品質及興趣愛好的差異，等等。鑒于此，教師是不能用一個統一的標準、一種教學方法來面對全體學生的。為此，如何針對不同個體特征與心理傾向，設計多層次的教學目標，把群體教學與個體教學更好地結合起來，因材施教，異步達標，是值得我們廣大教學工作者必須認真探究的問題。

二、 分層教學法的理論依據

1.分層教學法符合因材施教的教學思想。分層教學法，即在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向、不同的知識技能和學習能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有的基礎上得到提高。分層教學法著眼于個體在發展過程中客觀存在的差異，區別對待、有的放矢地進行教學，符合因材施教的教學思想。

2.分層教學法符合教學的可接受性原則。前蘇聯教育家巴班斯基指出：“可接受原則要求教學的安排要符合學生實際學習的可能性，使他們在智力上、體力上、精神上都不會感到負擔過重。”捷克教育家夸美紐斯指出：“一切事情的安排都應適合學生的能力。”分層教學法，力求依據學生不同的接受能力，設置不同層次的目標要求，以適應各類學生的發展需求。

三、 分層教學法遵循的原則

1.平等性原則：教師要尊重每個學生在群體中的同等地位和個性差異，尊重每個學生的發展權利和機會，對每一個學生實行等距離教學，讓每個學生都能在各自的發展區得到最大限度的發展。教師對各層次學生的關懷教育也要一視同仁，要讓每一個學生都能感受到關愛。

2.主體性原則：教師要提高各層次學生學習實踐活動的頻率，要讓不同層次的學生都有更多的時間自由學習、有更多的時間與教師和同學交往、有更多的機會處于教學活動的中心地位，充分發揮各類學生的積極性和主動性，使學生的潛能和創造力得到充分發揮。

3.合作性原則：合作與交往都是學習的推動因素。教師要開發課堂教學的交往潛能，形成師生之間、不同層次學生之間、個人與群體之間相互交往、相互合作、和諧互動的教學氛圍，通過多向交流和互補，使分層教學分而不離、層而不斷、各取所需、共同發展。

四、分層教學的操作步驟

1.課前做好三項工作

（1）分析研究學生，進行分層編組。根據學生在身體條件、知識技能、興趣愛好等方面存在的差異，進行同質編組或異質編組。異質編組時，每組均要有A、B、C三種不同層次的學生，按1∶2∶1的比例搭配結合；同質編組是每組學生之間處于同一層次，但組與組之間有差異。每隔一段時間，再根據學生的學習發展情況進行調整。

（2） 設計總體的教學目標。根據各類學生及個別學生的“最近發展區”設計多層次教學目標，并針對各類學生的實際能力，選擇安排相應的教學任務、教學方法和教學進度，做到“整體性”與“層次性”相輔相成。

（3）根據總體目標和層次目標，設置相應的練習條件、練習任務和要求。設計課中探詢各類學生學習情況，有針對性地實施群體指導與個別指導的方式、方法；設置不同層次學生、小組展示學習成果、交流互補、攜手共進的時間、空間。

2.課中分層施教

分層教學的課堂基本結構為：創設情境，激發情趣→選擇目標，引導自學→組間探詢，分類指導→交流反饋，分層激勵→改進學習，爭上臺階→實踐應用，體驗能力。

（1）創設情境，激發情趣。根據教材內容特點創設與教材有關的“景”，該“景”要體現其“情”，要能夠誘發各層次學生對學習內容產生興趣，形成學習的“內需感”，引導學生快速進入角色。

（2）選擇目標，引導自學。讓學生依據自身的學習能力選擇各自的學習目標和任務，并依據教師提供的學法提示，展開自主性、創造性學習。在學生選擇層次和分層過程中，要實行“自主選層、理性選擇、動態調整”，要注意不培植A層學生的優越感，不傷害B、C層學生的自尊心，鼓勵學生主動學習和實踐，自覺地去探索問題、解決問題。

（3）組間探詢，分類指導。教師探詢各小組成員的整體學習情況，對小組或個人的成功學習予以表揚。當B、C層學生群體合作學習尚不足以完成學習目標時，要對小組或個人進行有針對性地輔導和幫助；對A層學生，教師除提高練習要求、給予適當點撥外，還應給予較多的獨立思考、創造性完成學習任務的時間和空間。

（4）交流反饋，分層激勵。讓“同組異層”學生之間或“同層異組”組別之間進行效果展示及創造性表演，讓學生及小組進行討論評估，開展多向交流與互補，教師給予小結和鼓勵性評價，鼓勵C層學生向B層學生靠攏、B層學生向A層學生競爭、A層學生向更高目標進取，鼓勵低層向高層奮進，激發所有學生進一步學習和探索的欲望。

（5）改進學習，爭上臺階。引導學生根據各組、各層次學生的練習效果展示、創造性表演及同學和教師的評價等反饋情況，進一步進行小組合作、組內結對子“手拉手”式改進性學習，促進學生攜手共進，爭上臺階。

（6）實踐應用，體驗能力。給學生充足的時間和空間進行交往學習，讓他們在自由實踐應用中體驗自身能力，充分發揮各自的積極性和主動性，使學生的潛能和創造力得到充分的發揮。

3.分層考試，分層評價

從學生的實際生長發育情況、知識及運動技能掌握情況、學習態度及運動習慣形成情況、意志品質和合作交往能力等方面多渠道、多層次考察學生，采取分層考試、個別考試等形式，實行必考、選考、免考、加考，不同層次有不同的評價標準，以真正了解每個學生的實質性發展情況，使各層次學生都能獲得成功的體驗，激勵他們學習的自主性和創造性。