關于建構主義學習理論對高職英語教學的啟發(fā)

摘要：近幾十年，隨著國際間交流的增多，語言的交際作用越來越受到重視，傳統(tǒng)的英語教學已遠遠不能適應時代發(fā)展的要求。運用建構主義學習理論形成全新的教學模式，促進教學內(nèi)容與方法的變革和實現(xiàn)教育信息化，迎接正在到來的信息社會對于教育的挑戰(zhàn)，已經(jīng)成為當今教育的必然選擇。本文從建構主義學習理論出發(fā)，主要探討建構主義學習理論對英語教學的啟發(fā)。

關鍵詞：英語教學 建構主義學習理論 認知結構

建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支。認知結構理論歷來強調(diào)有意識的主動學習活動，即智慧活動、理解以及領悟，并把外語習得看作是復雜認知技能的習得。用這一理論來研究大學英語的教學過程，分析其效度，具有較大的現(xiàn)實意義。而其中建構主義學習理論較好地說明了人類學習過程的認知規(guī)律。建構主義理論的主要代表人物有皮亞杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、維果斯基等。雖然建構主義理論流派眾多，使用的術語也不一樣，但拋開紛繁的術語究其本質，我們對建構主義學習理論作綜合概括可得出其核心內(nèi)容：學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在社會文化背景下，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構的過程。

建構主義理論為我們的英語教學提供了廣闊的理論空間。根據(jù)這些理論我們可以總結出在進行英語教學時要遵循的科學原則。

一、教學設計要以形成學生良好的認知結構作目標

教學設計不等于備課，它是教學工作正式開始之前，按照一定的目的要求，預先制定工作方案，創(chuàng)造教學活動模式或觀念結構的過程。組織外語教學的許多重要環(huán)節(jié)（如教育思想、教學組織、教學安排、教材、教法教具等等）既有等級的、也有平面的關系。它們環(huán)環(huán)相扣，相互制約和促進，構成一個有機的整體。教學設計在整個教學過程中發(fā)揮著前導與定向功能，是教學目的的具體預演。它的優(yōu)劣直接決定著教學過程和教學效果的優(yōu)化與否。

目前許多高職院校要求教師在學期開始的時候根據(jù)學校統(tǒng)一制定的教學大綱編寫教學計劃，制定好固定的工作方案和教學活動，并且在教學過程中必須嚴格按照教學計劃的進度完成教學任務。在這種情況下，英語教學的調(diào)控者是教師，學生圍繞教師的預設來進行活動。學生的主體性基本體現(xiàn)在教師預設的空間中。而建構主義認為，英語教學的調(diào)控者是學生本身。教師應該尊重學生，要承認學生之間是有差異的，有個性的。我們應該給每個學生提供平等的學習機會，針對他們的差異性提供切合他們實際的學習指導。教學過程的設計要注重學生的自我感受，符合學生的實際情況，教師預設的教學任務要具有一定的彈性，充分考慮利用學生原有知識去構建與新知識相連接的紐帶，達到自然過渡，順理成章。

要改變這種局面，就要求各高職院校應該根據(jù)英語教學的特點，運用建構主義學習理論，打破“以教師為中心，教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式。教師在進行教學設計時，首先應該有一個明確的指導思想，有明確的目標，那就是明確學生才是學習的中心，教育的目的是使學生形成良好的認知結構。學習必要的語言基礎知識對于英語學習是有幫助的，語言基礎知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要方面，但我們不能把學習語言基礎知識作為課堂教學的唯一目的。當然，教師也不能把知識與能力對立起來，認為培養(yǎng)學生的運用英語的能力，就是不學習語言基礎知識。比較合理的做法應該是教師結合教材內(nèi)容的具體特點，圍繞教材內(nèi)容的中心問題巧妙地進行教學過程設計。教學設計要為學生的自主活動留有余地。在空間設計上注意開放性；方法設計上注意教會學生學的方法和策略；內(nèi)容設計上要循序漸進，讓學生能夠自主吸納，自主建構，反思性的學。時間設計上要求有彈性，少講多練，為學生的自學和思考留下足夠的時間。

二、合理選用和提供學習材料，盡量按最佳順序呈現(xiàn)教學內(nèi)容

合理的學習材料，可以簡化知識，并產(chǎn)生新知識，且有利于知識的運用。學習材料應適合于學生的認知發(fā)展水平，按照由簡到繁的原則來組織教學內(nèi)容。根據(jù)教育部最新調(diào)整大綱編寫的《走出牛津》大學實用綜合教程就充分注意了這個問題。新教材的知識結構更符合語言學習的自然規(guī)律，也符合學生的認知特點。教材把聽、說、讀、寫、譯等各種語言技能訓練熔為一體，以學生為本位，充分發(fā)揮學生的主體作用，在互動中學習英語，在學習中強調(diào)功能，同時也能指導學生學習，激發(fā)學生思維，拓寬學生知識面，滲透科學方法教育。

當然，我們這里所指的教材指的不僅僅是單一的教科書，而是學生在學習過程中所需要的學習資料。僅僅依靠課本是不夠的，它無法使學生對知識文化的理解達到一定的深度。根據(jù)教材所提供的話題開辟第二課堂可以加深拓寬學生的知識面。如在教授BEYOND OXFORD第1冊第4單元Celebration時可以簡單介紹中國和西方國家的主要節(jié)日，并要求學生收集有關這些節(jié)日的資料，并對中國和西方國家的文化進行比較；在教授BEYOND OXFORD第1冊第19單元Advertisement時，則可適當?shù)靥峁┮恍┪鞣絿业膹V告，要求學生在此基礎上補充少量的英文廣告和收集同類產(chǎn)品的中文廣告，對廣告進行分類，然后歸納出看懂廣告應該捕捉和理解的關鍵詞。

在合理選用教材的基礎上，有計劃有技巧地向學生提供學習材料也是建構主義教學不同于傳統(tǒng)教學模式的一個重要方面。杜威（J.Dewey）指出，即使是最合邏輯的、最科學的教材，如果以外加的和現(xiàn)成的形式提供出來，在它呈現(xiàn)到學生面前時，也失去了這種優(yōu)點。傳統(tǒng)的教學模式中，教材等學習材料往往統(tǒng)一地直接發(fā)放給學生，教師利用教科書運用講授、板書及其他的教學媒體作為教學手段與方法向學生傳授知識。教科書是學習內(nèi)容的載體；教學媒體則是教師向學生灌輸?shù)姆椒ㄅc手段。而建構主義教學強調(diào)的是對學生認知活動的組織和對學生思維活動的激發(fā)與引導。因此學習材料不但要體現(xiàn)辯證沖突，以引發(fā)學生的高水平“思”，而且要以歸納序列提供，和以演繹序列提供，讓學生能夠自主吸納，自主建構。

三、及時對學生的學習情況進行考察和摸底，以確認他們的正確知識和糾正他們的錯誤學習

在傳統(tǒng)的應試教學模式下，行為主義教學理論也強調(diào)反饋的重要性，但是考試內(nèi)容主要是大量考察對語法規(guī)則和特殊字詞及其用法的記憶。期望大腦在熟悉語言形式后，能夠熟練地處理來自外界的語言內(nèi)容。教師往往過分注重終結性評價的結果，卻忽視了對學生的學習過程進行評價。。而認知主義教學理論認為既然學習者對于外部世界的理解可以是各異的，教學評價應該側重于學生的認知過程，而不是學習結果。評價的目的是為了發(fā)揮每個人的特長，為學生提供最大的發(fā)展空間。考察和摸底的目的是了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，讓學生適時地知道自己學習的結果，以培養(yǎng)學生運用心智解決問題能力的信心；培養(yǎng)學生的自我促進；因此，考察摸底的方法要有一定的靈活性和科學性，不應該局限在單一的考試形式上。

對于高職學生來說，合作和討論也是一種很有效的方式，比如可以根據(jù)學生的具體特點，讓幾個學生組成學習小組，要求學生把在學習過程中存在的問題隨時和小組的同學討論，幫助解決并記錄在個人記事本上。最后由小組間互相匯報、歸納、總結、評價每個小組學習結果。在完成過程中，不同程度的學生各顯其能，完成的任務數(shù)量可以不等。完成學習任務后，進行綜合討論評價，打通學習小組間知識的局限，讓每一個學習小組在評價別的小組工作的過程中全面掌握相關語言知識。

在實際教學過程中，還有一點值得注意的是，教師應該小心掌握考察的方法和頻率，以免提供太多的強化，造成學生的依賴性。另外，要逐漸從強調(diào)外部獎勵轉向內(nèi)部獎勵，增強學生的成功體驗，幫助學生及時總結經(jīng)驗，對于他們的進步及時表揚，開發(fā)和增強學生的自信心，增加學生對自身價值和能力的認識，實現(xiàn)其最大限度的滿足感，使學生體驗到成功后的喜悅，從而激發(fā)更大的學習興趣，形成良性循環(huán)。

四、鼓勵根據(jù)實際情況和實際需要自定學習目標

在外語教學中存在著許多人的變數(shù)，也就是個別差異，所以外語學習有成有敗。高職學生由于家庭背景、地區(qū)、原由知識水平等原因，認知結構的個體差異性尤其明顯。教師可以通過課前提問、診斷性測試等方式了解學生原有知識狀況，并且通過日常觀察、心理問卷調(diào)查，了解學生的認知方式和學習風格。并在此基礎上為每一個學習者提供適合其特點的學習計劃、學習資源和學習環(huán)境。

現(xiàn)在的高職院校中基本上都有較好的計算機設備，而多媒體技術的發(fā)展和網(wǎng)上豐富的教學資源，使個別化教學成為可能。學生可以自主地決定個體的學習進程，自由地選擇各自的學習策略，并在一定的語言環(huán)境中去領悟語言，操練語言，運用語言。如《走遍美國》電子版，《discovery》科普資料，洪恩軟件《從零開始學英語》等，圖、文、聲、像并茂，學生各種感官受到刺激，使得學生學習英語的過程不再是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程。濃厚的學習興趣與主動參與，形成了學生優(yōu)化的內(nèi)部心理過程，這種心理過程與優(yōu)化的外部刺激相互作用，就能使學生在學習英語的過程中根據(jù)各自的特點獲得不同的成就。

五、結語

語言是認知心理學的一個重要研究方面，而建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，建構主義理論強調(diào)學生才是決定學習到什么的關鍵和直接因素，教材、教法，教師的指導等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。教師教學活動的目的，是不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。

在建構主義學習理論的影響下，越來越多的教師開始注意到把認知心理學原理運用到英語教學中的重要性，在實際教學中嘗試為學生提供條件，讓其自主地進行認知結構的建構。盡量把學習情境并入真實的生活情境中去，讓學習與生活接壤；盡量用先進的技術設備模擬問題情境，使學生在情境中感知，加強語義知識和形象知識的連接；盡量創(chuàng)造和諧、民主的人際環(huán)境，加強師生之間的交流，促進師生、生生之間的互動。

建構主義是當代教學理論的一場革命，把建構主義的認識觀和實際的英語教學結合起來，采取一定手段有意地控制學習者的認知結構，將會大大增強教學效果，對優(yōu)化英語教學過程、促進素質教育有著十分重要的意義。

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