談任務(wù)型教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

摘要：任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)習(xí)者為中心，以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑。本文主要從任務(wù)型教學(xué)的涵義、高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用以及任務(wù)型教學(xué)的具體操作等方面來(lái)加以討論。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 高職英語(yǔ) 任務(wù)設(shè)計(jì)與運(yùn)用

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)際操作的技術(shù)型和高級(jí)技能型、應(yīng)用型人才。在高職教育中，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是體現(xiàn)以能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熟練的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際、教學(xué)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合的有效途徑。正是基于實(shí)踐性教學(xué)的考慮，我們嘗試著在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。

一、任務(wù)型教學(xué)的涵義

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）是從20世紀(jì)80年代逐漸興起一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing）的語(yǔ)言教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法①是一種以學(xué)習(xí)者為中心，以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑；任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以言做事”②，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的鍛煉和養(yǎng)成。任務(wù)型教學(xué)之所以被大力倡導(dǎo)，原因在于這種教學(xué)方法有極強(qiáng)的實(shí)踐性教學(xué)取向，在語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐中，有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

高職英語(yǔ)教學(xué)必須服從于培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一高職培養(yǎng)目標(biāo)，因此在教學(xué)實(shí)踐中必須轉(zhuǎn)變以知識(shí)教育、以考試為取向的學(xué)術(shù)性教育的現(xiàn)狀，切實(shí)保證學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的提高。語(yǔ)言實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的提高必須擺脫知識(shí)教學(xué)的機(jī)械灌輸、注入模式，必須通過(guò)學(xué)生語(yǔ)言卷入和交際體驗(yàn)來(lái)達(dá)到。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的交際化，同時(shí)也不否認(rèn)知識(shí)的價(jià)值（有用）。認(rèn)為交際是習(xí)得（或?qū)W得）語(yǔ)言的手段，既要保證學(xué)生學(xué)會(huì)外語(yǔ)，還要學(xué)會(huì)用外語(yǔ)進(jìn)行交際，即能用語(yǔ)言做事（張正東，2004）。從這個(gè)意義上說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)高技術(shù)高技能應(yīng)用型高職人才培養(yǎng)的理想選擇。

二、高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)

（一）高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

Skehan認(rèn)為：“完成任務(wù)”就是“做事”，在“做事”的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。為完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為中心，盡力調(diào)動(dòng)語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的資源進(jìn)行“意義”共建，以解決某種交際問(wèn)題。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言。因此，任務(wù)型教學(xué)具有實(shí)踐性、交際性、社會(huì)性、真實(shí)性等基本特征。為此，任務(wù)設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持這樣兩個(gè)原則：第一，真實(shí)原則。英語(yǔ)教育的真實(shí)原則（the authenticity principle）指出：“若能把握英語(yǔ)教育因素的真實(shí)內(nèi)涵，并依據(jù)真實(shí)的英語(yǔ)教育因素，運(yùn)用語(yǔ)義、語(yǔ)用真實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)材料、教學(xué)方法和技巧，給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者輸入真實(shí)的英語(yǔ)，則有利于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率”。第二，階梯原則（the task chain principle）。在“任務(wù)型”語(yǔ)言教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要有梯度，要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成一個(gè)“任務(wù)鏈”。隨著任務(wù)階梯的上升，學(xué)習(xí)者在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的自動(dòng)和自主程度漸強(qiáng)，語(yǔ)用能力也逐步增強(qiáng)。

（二）高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)

實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計(jì)。在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)必須對(duì)任務(wù)本身加以區(qū)分。任務(wù)包括Unfocussed tasks和 Focused tasks兩種。其中，Unfocussed tasks又包括兩小類，一類是教育任務(wù)（Pedagogic Task），另一類是真實(shí)生活的任務(wù)（Real-World Task）（羅少茜：2005）。教育任務(wù)的目的是為了通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的真實(shí)生活場(chǎng)景讓學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，比如，對(duì)比課本A、課本B的新舊來(lái)練習(xí)比較級(jí)和最高級(jí)的用法。現(xiàn)實(shí)生活中很多簡(jiǎn)單、細(xì)小的行為，都可以開(kāi)發(fā)為教育任務(wù)的重要資源。教師可充分利用這些資源設(shè)計(jì)各種教育任務(wù)，比如Information-gap tasks；Reasoning-gap tasks；Opinion-gap tasks；Role-play tasks等，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理、表演（表達(dá)）能力。與教育任務(wù)相對(duì)的就是真實(shí)生活的任務(wù)。高職實(shí)用英語(yǔ)教材中所要求的寫（或回）郵件，填申請(qǐng)表，寫簡(jiǎn)歷、通知、備忘錄等都屬于真實(shí)生活的任務(wù)。

在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中必須把教育任務(wù)和真實(shí)生活任務(wù)開(kāi)發(fā)結(jié)合起來(lái)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)環(huán)境的實(shí)質(zhì)是知識(shí)的傳授，而真實(shí)生活任務(wù)的實(shí)質(zhì)是知識(shí)的運(yùn)用和個(gè)人體驗(yàn)；教育任務(wù)是為了豐滿學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，而真實(shí)生活任務(wù)關(guān)注實(shí)踐能力的培養(yǎng)與養(yǎng)成；真實(shí)生活任務(wù)的執(zhí)行和評(píng)價(jià)是對(duì)教育任務(wù)的檢驗(yàn)與評(píng)判。但通常我們的教學(xué)更主要是課堂教學(xué)，也就是說(shuō)，教育任務(wù)更具現(xiàn)實(shí)可行性，而真實(shí)生活任務(wù)的體驗(yàn)受到時(shí)間、場(chǎng)地、機(jī)遇等條件限制，在任務(wù)設(shè)計(jì)中的比例應(yīng)該嚴(yán)格控制。因此，任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)主要是教育任務(wù)的設(shè)計(jì)。

（三） 高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)實(shí)例

以外研社高職高專英語(yǔ)精品課教材《希望英語(yǔ)》（Hope English）為例，該教材依據(jù)教育部《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（試行）編寫，注重將新的語(yǔ)言教學(xué)理念引入教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)實(shí)踐中的可操作性，同時(shí)還通過(guò)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和協(xié)作式學(xué)習(xí)活動(dòng)③使學(xué)生更主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。選材的真實(shí)性、科學(xué)性、時(shí)代性、趣味性和多樣性，有利于進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。比如像Hope English Book One，Unit 1 College，我們作了這樣的教育任務(wù)設(shè)計(jì)：

An Example of a Pedagogic Task

Topic：Differences between College and High School

Step 1 Task Assignment - each collects words and expressions concerning the differences between college and high school， and group of 4 or 6 discuss the work and outline the main ideas；

Step 2 Presentation - one presents the outline to the rest of the class while another team member copies some key words on the blackboard；

Step 3 Press Conference - students from other groups of the class try to ask some questions about the job， just like essay defenses.

Step 4 If necessary， PowerPoint and other materials can be used to demonstrate their work.

對(duì)剛進(jìn)大學(xué)的新生而言，收集有關(guān)他們并不熟悉的大學(xué)生活有一定難度，但是這可以結(jié)合該單元Field Work的前期準(zhǔn)備，像訪談學(xué)長(zhǎng)、請(qǐng)教老師、文獻(xiàn)查閱及小組討論和個(gè)人思考，在教師的指導(dǎo)和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，他們完全可以對(duì)大學(xué)有一個(gè)總的甚至比較深入全面的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，部分學(xué)生開(kāi)始深入到像大學(xué)的精神、大學(xué)實(shí)質(zhì)、大學(xué)使命等有一定深度的話題，這是未推行任務(wù)型教學(xué)時(shí)難以想象的事。

三、高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的運(yùn)用

任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐中容易出現(xiàn)各種問(wèn)題和爭(zhēng)議。如果任務(wù)設(shè)計(jì)不合理、指導(dǎo)不明確，很容易給學(xué)生造成壓力，影響學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言。同時(shí)，不合理的任務(wù)迫使學(xué)生在未完全掌握語(yǔ)言的情況下就不得不大量使用語(yǔ)言，導(dǎo)致各種錯(cuò)誤的產(chǎn)生。為了克服這些問(wèn)題，教師必須根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)合理設(shè)計(jì)任務(wù)。為此，必須分階段來(lái)對(duì)任務(wù)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、執(zhí)行、評(píng)價(jià)與反思。換言之，高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的運(yùn)用主要通過(guò)如下幾個(gè)階段即任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)執(zhí)行和任務(wù)評(píng)價(jià)與反思來(lái)實(shí)現(xiàn)，而每個(gè)階段都具有不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)技巧

（1）任務(wù)準(zhǔn)備階段

任務(wù)前的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是任務(wù)型教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。在這一階段，通過(guò)各種活動(dòng)輸入與任務(wù)相關(guān)的信息（主要是指語(yǔ)言），創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，一是為了喚醒學(xué)生已有的知識(shí)，積極思考，活躍其思維；二是為了使學(xué)生具備完成任務(wù)所需要的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，消除在下一階段完成任務(wù)時(shí)的可能遭遇的困難尤其是認(rèn)知方面的困難，使學(xué)生真正成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，通常都是將新內(nèi)容與任務(wù)內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)言材料（包括音、像、意和語(yǔ)言使用情景）同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，比如展示圖片或播放與任務(wù)類似的錄像，提供示范，讓學(xué)生觀察執(zhí)行任務(wù)的整個(gè)過(guò)程；讓學(xué)生完成與任務(wù)相關(guān)的簡(jiǎn)單活動(dòng)，激活學(xué)生原有的知識(shí)；提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生精心計(jì)劃、準(zhǔn)備后面的任務(wù)活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)任務(wù)前的充分準(zhǔn)備，對(duì)任務(wù)要求獲得整體認(rèn)識(shí)，就能更多地關(guān)注任務(wù)的實(shí)施，運(yùn)用更準(zhǔn)確、復(fù)雜、連貫的語(yǔ)言。

（2）任務(wù)執(zhí)行階段

在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，執(zhí)行任務(wù)階段是語(yǔ)言技能的習(xí)得過(guò)程。在這一階段，教師不僅要注意學(xué)生語(yǔ)言的流利性，還要注意學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，并鼓勵(lì)學(xué)生掌握正確的表達(dá)法。在這一過(guò)程中，任務(wù)的選擇非常關(guān)鍵，教師要合理選擇任務(wù)的難度。如果任務(wù)的難度超過(guò)學(xué)生的認(rèn)知水平，就會(huì)失去教育價(jià)值；反之，如果任務(wù)的難度低于學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生便很容易厭倦，對(duì)任務(wù)失去興趣。但教師可以采用各種方法進(jìn)行彌補(bǔ)：如果任務(wù)難度過(guò)高，可以利用圖表、圖像，以降低難度；如果任務(wù)難度過(guò)低，則可以添加新的因素及判斷性的任務(wù)等。

（3）任務(wù)評(píng)價(jià)與反思階段

任務(wù)評(píng)價(jià)與反思的目的是為學(xué)生提供再做任務(wù)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生反思任務(wù)完成的過(guò)程并進(jìn)一步關(guān)注語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。該階段不僅是對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)和執(zhí)行的評(píng)價(jià)，也是要通過(guò)反思，鼓勵(lì)學(xué)生分析任務(wù)設(shè)計(jì)執(zhí)行環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出整改措施，并給予重新表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利度。教師在這一階段充當(dāng)?shù)氖亲稍冋摺㈩檰?wèn)，而不要隨便加以評(píng)介性的語(yǔ)言。要讓學(xué)生盡可能地獨(dú)立思考，培養(yǎng)獨(dú)立應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤和困難的能力。及時(shí)的肯定和熱情的解答、釋疑會(huì)使學(xué)生更愿意投入下一輪任務(wù)的設(shè)計(jì)、執(zhí)行和評(píng)價(jià)與反思中去，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)高技術(shù)高技能應(yīng)用型人才的教學(xué)方法并非任務(wù)型教學(xué)莫屬。但是，任務(wù)型教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和社會(huì)實(shí)踐能力方面確實(shí)卓有成效，是在高職英語(yǔ)教學(xué)中推行實(shí)踐性教學(xué)的理想選擇。

注釋：

①倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，目的是為讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。參見(jiàn)：中華人民共和國(guó)教育部：普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］.北京:人民教育出版社，2003.

②“以言做事”行為是表達(dá)施為意義，由行為句表達(dá)，行為句不是敘述行為，而是某一行為的組成部分，表明某一行為已經(jīng)完成。參見(jiàn)：張正東.探討我國(guó)英語(yǔ)課程的目標(biāo)［J］.課程教材教法.2005，（09）:55-61.

③學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)卡中。每個(gè)單元都設(shè)有Learning Strategy Card并且操作性極強(qiáng)；而協(xié)作方式主要通過(guò)每單元的Field Work及Role Play來(lái)體現(xiàn)。參見(jiàn)：徐小貞.希望英語(yǔ)（綜合教程）［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003.

參考文獻(xiàn)：

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［2］羅少茜.Implementing Task-Based Language Instruction［O/L］. http://www.ell.cn/newsjt.asp?newsid=276.

［3］張正東.探討我國(guó)英語(yǔ)課程的目標(biāo)［J］.課程教材教法.2005，（09）.

［4］中華人民共和國(guó)教育部：普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］.北京:人民教育出版社，2003.

［5］徐小貞.希望英語(yǔ)（綜合教程）［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003.